《指南》引导我前进——大班科学探究活动“有趣的两面镜”设计感悟_

《指南》引导我前进——大班科学探究活动“有趣的两面镜”设计感悟

作者：吴丹来源：江西省金溪县保育院上传时间：2013-11-30

      大家都知道，指南针的作用是辨别方向。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)与指南针有没有联系呢?我的答案是“有”。这是我在准备一次科学优质课比赛中的感悟。
      《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。”想要激发孩子的探究欲望，就要找能够激发好奇心，让孩子感兴趣的内容。围绕这个核心，我开始多方选材。在网络上有一段科学小制作的视频吸引了我。视频内容是通过镜面操作实验，了解平面镜成像的特点和两面镜成像现象。平面镜成像特点之一，即像与物是左右相反的。而将两面镜相交成垂直的方向。将一个物体放在镜子的折角前，就能在两面镜中看到3个像，且中间的像还是与实物左右一致的正像。当改变两面镜夹角大小时，成像个数也会随之变化。
     看完这段视频，我立即找两面镜子做实验，现象的确很有趣。如果孩子看到两面镜的成像现象时，会有什么反应呢?我决定找几个孩子试试。当孩子在镜中看到4个、5个等不同数量像时，他们兴奋起来，激动地说出自己在两面镜中看到像的个数。当听到同伴说出的个数比自己多时，立即思考并主动探寻。怎样能看到更多的像。
    好奇心和竞赛心理激发了孩子的探究欲望。《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题。帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”对照这段话，我反问自己：这个实验中幼儿发现了什么?像的个数不一样。他们在两面镜中看到的像，和平时生活中照镜子看到的像不一样；另外，同样的两面镜。与同伴看到的像的个数也不同。如何让幼儿来分析这个问题，并从中积累经验从而培养孩子的探究能力?
      依此思路，我设计了整个活动。主要的认知目标为：让幼儿感知两面镜成像现象，知道两面镜的夹角大小与成像多少的关系。围绕此活动重点，我的活动程序是通过故事激趣、自主发现、图表验证、提炼总结“夹角大，成像少；夹角小，成像多”。这几个环节教学效果都不错，活动进行到这儿，主要认知目标达成。看看时间，15分钟。然后进入结束环节：让孩子感受当两面镜夹角最小时，两面镜的成像现象。
      进行到这儿，活动设计陷入了僵局。在此问题上我走了许多岔路，多次改动试教也没有得到很好的解决。这时我有些迷茫：是不是选材本来就有问题?可是在探究活动中幼儿是感兴趣的呀!
     就在我苦思不得其解时，我同事的话惊醒了我：“吴老师，昨天你在我儿子班上，上的是什么课呀?他一回来就对我说‘妈妈找两面镜子来’我问他干什么，他就说‘给我就是’”我一听这话，是喜忧交加，喜的是孩子的探究欲望真的很高；而忧的是，整个探究活动完成后。孩子居然只会说出一句“拿来就是”．这时我的思路开始由活动内容的编排设计转向了孩子。
      我回忆试教中情况，有几位孩子的表现浮现在我脑海：有位孩子拿着两个木偶在两面镜前照镜子：有位孩子在活动结束时，立即跑回实验台，迫不及待继续观看成像现象；还有一位孩子将一面镜子平躺着，另一面立起来，看着自己的像说：“我怎么反了?”这说明了什么?孩子还没有看够，还想看。
      我再次翻阅《指南》时，数学认知目标中有两点触动了我．一点是5～6岁幼儿“能发现和体会到按一定规律排列的物体整齐、美观”；另一点是“初步理解量的相对性”，在此之前，我的目光一直停留在科学探究这一块，而忽略了科学活动包括科学探究和数学认知。
      我豁然开朗，在结合实验加工整理出“夹角大，成像少，夹角小，成像多”的概念后，我再反问幼儿“当夹角慢慢由大变小时，成像会有什么变化?”请幼儿自主探索观察，并用“慢”和“变”二字引导幼儿操作，让幼儿体会像的变化过程。孩子们又开始兴奋起来，“真好玩、真好看；越来越多、越来越少了”，这时，孩子们充分自由地操作探索，且主动说出了自己的探索发现和感受。
      在幼儿充分感受到夹角大小和成像变化的关系，体会成像现象好看后，我再以“还有更好看的”，吸引幼儿关注当夹角最小时，成像最多，且能在两面镜中看到无数个整齐排列的像。
      整个活动的准备我以《指南》为依据，选择、分析、设计，当我陷入迷途时，最终也是《指南》引领我能继续探路前行。通过这次经历，我感受到《指南》就像指南针为你指导正确的方向，但在路途中，我们以什么方式朝正确的方向行进，还要靠自己思考和探索。
编辑：cicy