“公开课”也称“观摩活动”，它不仅能够促进本园教师的自我成长，也能有效地促进姐妹园教师专业技能和业务水平的提高，缩短新手向专家水平迈进的距离。然而当前幼儿园的“公开课”存在着一些较严重的问题，甚至可称走上了教育异化的不归之路。
      目前幼儿园“公开课”中存在异常现象
      1．_公开课一成了开课者“表演”的T台
      “公开课”的目的，是通过观摩，引发教师间的相互学习，专业技能提高。目的在于实验研究，探索一种新的教育观点或方法策略在课堂教学中的实践，在教学常态下的呈现。因为是探索，所以无需圆满，即使是不成功的地方，也能从反面给人以启迪。然而，多少年来的各种“公开课”已经在人们心目中形成了一个“完美”的思维定势。为了这个“完美”，“公开课”就越来越讲究“精雕细刻”，越来越成了各种“模式”的翻版。为了能向同行一展风采，教师们都想借“公开课”来展示自己优秀的一面，课前反复演练，先抽一部分孩子排练，事先开小灶，铺垫好，然后又借班上课。更甚者，事先早让幼儿接触过，所谓的新课纯属于复习课，拿来表演一下。那么，在这样的教育过程中孩子能学到什么?教师又能从中学到什么呢?
      2．“公开课”的大门只对“好”孩子敞开
      教育家布卢姆认为：“只要给予孩子足够的学习机会、时间和适当的教学，几乎所有的孩子，所有的学习内容都可以达到掌握的程度。”但是在“公开课”中，许多教师违心地将可爱的孩子们分成了“劣势群体”和“优势群体”，“优秀”的幼儿永远是教师选择的对象，而“不好”的孩子则永久被淘汰，无形中在孩子幼小的心灵上烙下了“我不行”的痕迹。知道不知道：孩子的学习机会是平等的，是任何人都无权随意剥夺的!
      “公开课”缘何如此异常
     我认为，导致“公开课”异常的原因主要有三个：
     1．无法“驾驭”“差孩子”
     教师择优生上课的现象除了不相信每个孩子都存在智慧潜能，低估幼儿的能力外，更是担忧“差”孩子会不配合活动，扰乱活动的开展。但这种行为不仅严重违背了《幼儿园教育指导纲要(试行）》相关规定，而日对于那些所谓的“差孩子”，老师禁止他们与其他孩子一起活动，且不说损失了他们获得经验、体验的机会，从心理层面上讲，孩子已经受到了很大的伤害。长期如此，孩子的自我评价会降低，自信心会下降，自我效能感也会受挫，影响其一生的个性发展。
      2．“公开课”失败怎么办
      教师怕失败，怕孩子不按自己设计好的思路进行，于是便反复试教。课前铺垫，开小灶，是教师对自己现场组织能力的不自信，是一种弄虚作假、不真实的工作之风。曾经有一位同行抱怨说“公开课一句话都不能说错，全然没有平常上课的自由洒脱，生怕在哪个环节出了差错。一节课虽上得完美精致，但灵魂没有了!”试问“公开课一句话都不能说错”“公开课必须完美无缺”，这些或显或隐的标准到底是谁制定的?
     3．执教者的被动状态
     失败乃成功之母，只有经历过无数次失败，方能锤炼成钢。然而，由于管理者对于活动的重视程度，只许成功不许失败，从集体备课、反复修改教案，到反复进行试教活动，执教者已不再是活动的组织者，而仅成了参与者。许多执教者都是处于被动状态，丢失了自己独立思考与研究的机会。
     如何改变“公开课”的异常现象
      1．平等学习，快乐参与
      教育的最终目的都是为了孩子，如何调整好孩子与“公开课”的关系是值得深思的。教师应充分信任每位幼儿，真正做到公平、公正地对待每一位孩子，给予幼儿平等学习的机会，让孩子共同参与公开课活动。这是一次挑战，也是充分考验教师实际教学组织能力的教学写真。虽然教师的工作量大一些，累一些，但在幼儿快乐的笑声中获得的成功却是值得的!
      2．做自信的“真”教师
      自信是一个人能否成功的重要因素。教师自信，孩子才能自信。管理者应该放手让教师去尝试、去创新，为教师提供更大的自由空间，使大家想上、敢上、愿意上。如：让教师设计过程，实施其创造性过程。在课后，管理者可组织教师反思，让其说课，讲述课中的优点与不足，然后再进行评论。执教者可按照大家提出的创意，重新整理，修改方案。长期不断的交流，对执教者和其他教师都是一个相互提高和促进的机会。加德纳的多元智能理论强调：“每个人都有自己的智力优势和独特的智力组合，都有自己的特点和风格。”幼儿园管理者应尊重教师的个性，以平等、欣赏、发展的态度对待每一位教师，努力营造一个民主、平等、和谐、增进理解的评价环境，通过激励机制最大限度地促进教师实现自身潜能和价值。
      3．学习、提高在平时
人们常说：“台上十分钟，台下十年功”。只要平日脚踏实地上好每一节课，那么观摩课前，只要稍做准备，一定会大放异彩。平时的每节课都是关键，作为教师都应精心准备。管理者也应经常到班上随机听课，及时了解教师目前的教育状态及教育理念，有效地督促教师自我鞭策，认真备课。管理者的这种随机性，促进了教师的自觉性，树立了教师学习、提高主要在平时，“不只是为了开课而上课，而是为了孩子们而创造”的理念。   
      4．形成自己的教学风格
      目前，教师都在纷纷参与形式多样的教研活动，纷纷套用权威人士研究出的活动模式。在这种潮流的带动下，各幼儿园纷纷进行着改革，也依葫芦画瓢地模仿，生搬硬套地拿着别人现成的课件给本园的孩子反复做着试验，认为外面拿来的总是优秀的、权威的。殊不知，外来的那些不少也处于研究之中，也有其不足之处；即使是已经成熟，拿来用还要防止“水土不服”。我们基层的教育者应根据本园的实际和幼儿自身的发展特点，重新进行审定、设计、修改，以便更好地适用于自己。权威者所研究的教学方式有一定的教学效果，但那毕竟是别人的东西。我们只能借鉴，不能套搬，应有自己的思想、创意和教育方式。作为管理者，不能依某种模式来束缚教师的手脚，应努力为她们创造敢于突破、敢于创新的宽松环境。对于有创意、有新想法的教师要给予积极的肯定与鼓励，促进教师成为一个教学的参与者、研究者，努力为教师敞开自我成才的大门。
      5．树立正确的评价观
      《纲要》指出：“管理人员，教师，幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与、相互支持与合作的过程。”针对教学活动的评价，我们应从多方位、多角度出发，给予全面、客观而科学的评价。努力让教育者和评价者之间达成一个平等的对话平台，使教育者和评价者相互沟通，在碰撞中实现共同提高。另外，观摩时不能只追求唯美、多样的形式，而应多从幼儿的角度出发，检查教学活动的目标是否建立在了解本班幼儿的基础上，内容、方式、策略是否能调动幼儿学习的积极性，过程是否能为幼儿提供有益的学习经验；是否注意个体差异，是否有利于幼儿主动而有效地学习。在整个教学活动的设计与实施的过程中，无论采取何种形式，何种方法，不管是新路，还是老路，只要充分体现以幼儿为主体，那必定是一节优秀的教学活动。
      原载《山东教育•幼教园地》(济南)，2013．1／223～24
编辑：cicy