[摘  要]  幼儿阶段是个体形成规则意识和养成规则行为的重要时期，在游戏中培养幼儿的规则意识，一是融规则于游戏，让幼儿体验和感知各种规则；二是增强游戏规则的灵活性，变他律为自律；三是注重交流与合作，提升幼儿的规则执行力；四是完善游戏评价，让幼儿参与。
      [关键词]  规则意识；行为习惯；游戏
      一、培养幼儿规则意识的意义
      幼儿教育是为人生打基础的教育，从小养成遵守规则的行为习惯，对幼儿将来形成遵纪守法以及良好的道德品质具有重要作用，但是我们常听到这样的观点：“现在都提倡让孩子自由发展、培养个性，再谈规则，是不是有些过时了、陈旧了”。笔者以为，强调规则并不是为了培养循规蹈矩听话的“好孩子”，培养幼儿规则意识与培养幼儿个性之间并不矛盾。只有自由与规则相结合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成长。有调查显示，我国幼儿规则意识普遍较差。[1]现实生活中，我们也经常会看到这样的现象：游戏活动中幼儿不遵守规则，玩具乱丢乱放；不愿意排队等待，进餐时抛洒饭粒，不遵守生活规则；攀折花木，不爱护公物；不会和人打招呼，不会待人接物，不懂交往规则；在马路上乱跑，不遵守交通规则；在安静场所大声喧哗，等等。
      幼儿出现这类行为，一方面，主要原因是不良的教养方式，而不良的教养方式又根源于不正确的儿童观，如有的父母认为幼儿年龄小，长大自然就知道了；有的对孩子倍加呵护，过分溺爱，不愿意约束和要求，明知道有规则而不去培养；还有的对幼儿的违规行为缺乏必要的关注，认为是小事无伤大雅，久而久之就成了放任自流，却不知不良的行为如果不及时加以制止，就等于得到了强化。此外，还有一部分教育者对幼儿要求又过于严格，态度过于严厉，靠外部的强压来控制和约束幼儿的行为，使孩子产生逆反心理，从而使得幼儿把执行规则当作一种负担，导致其产生不良行为习惯。另一方面，也与成人忽视规则的合理性有关。如有些教师在组织幼儿活动时，很少考虑活动规则的合理性，不去分析这些规则是否符合幼儿的身心发展规律，是否有利于孩子的健康成长。有的教师为了便利地组织教学，过于强调孩子的身体动作，如长时间要求手背后、不能乱动说话等，熟不知不当的规则会引出不当的惩罚，而不当的惩罚会伤害孩子的心理，也使游戏变得索然无味。[2]因此教师要以幼儿的全面发展为重，摒弃那些以教师为中心的规则，增强幼儿遵守规则的自觉性。此外，当前幼儿普遍缺乏规则意识，还与他们缺乏交流空间有关。随着都市化进程的加快，在一家一户的格局中，人们彼此封闭，缺乏交流，适合幼儿活动的公共空间太少，许多家长只重视幼儿知识技能的训练，忽视幼儿的游戏与交往，造成幼儿活动伙伴的缺乏，甚至没有伙伴，使孩子丧失了学习和实践规则的机会。
      二、游戏对培养幼儿规则意识的价值
      首先，游戏是幼儿最喜爱的活动，通过游戏可以调动幼儿的主体性，更易将外在的规则要求内化。在游戏中孩子们有较大的自主性，教育者可利用游戏内容的趣味性，增强幼儿的集体意识，让他们在轻松愉悦的环境中体验和感知各种规则。幼儿为了把游戏玩好，通常也会自觉控制自己的行为，自觉遵守规则。
      其次，游戏内容丰富，贴近社会生活，便于幼儿形成良好的社会行为习惯。游戏是幼儿对社会生活的模仿，有助于幼儿社会性的发展，促使幼儿在交往中学习和掌握各种规则。[3]从“娃娃家”到“超市”，从“图书馆”到“银行”，从“医院”到“美容美发”，这些孩子们最喜欢的游戏无一不来源于真实的社会生活。幼儿通过游戏体验和感知社会生活中各种角色的行为规则，并以规则来约束自己的行为，从而有助于形成良好的社会行为习惯。
      三、运用游戏培养幼儿规则意识的策略
      (一)融规则于游戏中，让幼儿体验和感知各种规则
      幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在游戏活动特别是区域活动中学习和体验各种规则。如幼儿通过游戏“红绿灯”，了解“红灯停、绿灯行”的交通规则，过马路要走“斑马线”；通过角色扮演，让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。再如在棋类游戏中，了解象棋、跳棋、围棋等各种棋类的不同下法与规则；在“银行”的游戏中，顾客取钱需要排队；“图书馆”内须保持安静，不能大声喧哗及借阅图书的规则；在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则，等等。幼儿通过游戏相互交流着彼此的经验，明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，同样也约束着自己的行为。
      (二)增强游戏规则的灵活性，变他律为自律
      教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照，因此孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善，能加深幼儿对规则的理解，增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“老狼老狼几点了”中，按照规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当“老狼”，于是出现了“老狼”抓、没人躲的现象，孩子们失去了兴趣，也达不到锻炼幼儿奔跑的目的。于是教师请孩子们想出了许多办法，最后确定“谁最先跑回动物的家，谁当老狼。”这样就调动了幼儿奔跑的积极性，游戏又恢复了生气。
      皮亚杰认为游戏规则是由儿童们自己商定的，一旦确定了规则，参加的人就有义务遵守它。区角活动以其较高的游戏自主性深受孩子们的喜爱，在活动中，每个游戏的参与人数和规则都是由孩子和老师一起制定的，并在游戏中不断修改与完善。例如，在游戏“娃娃家"活动中，开始时孩子是漫无目的地各自玩耍，一会儿就觉得没有意思，于是几个人凑在一起商量最初的游戏规则：“妈妈”干什么，“娃娃”干什么。一个生动的“娃娃家”活动开始了，孩子们还增加了送宝宝上幼儿园、和宝宝一起做亲子游戏等情节，丰富了游戏内容。在游戏中，孩子们自己确定规则，自己解决问题，在与同伴的共同游戏中，他们相互影响，不断磨合，以自己的方式构建着游戏的程序和规则，激发了幼儿的参与性、创造性。[4]由于规则是孩子们自己制定的，就更具约束力，其规则意识也得到了发展。
      (三)注重交流与合作，提升规则执行力
      幼儿生活在集体中，就要与同伴进行交往，遵守集体的规则，懂得自己是集体中的一员，知道自己对集体的作用。为此，我们特意设计了一些让孩子之间有交流、有碰撞的团体游戏，而尽可能避免以个人为单位的个体活动。如在手工区编织彩带的活动中，为了增加孩子相互之间的交流与合作，我们让孩子们两人一组，一人编织、一人帮助，不仅加快了编织速度，还培养了相互配合的能力。通过游戏，幼儿知道集体的荣誉需要每个人的努力，知道游戏的快乐是由大家创造的，要想快乐游戏就必须遵守规则。幼儿通过游戏与他人交往，学会合作所必须遵守的规则。如在搭建“动物园”的游戏中，“动物园”的工程还没有完工，忽然有一个孩子提议改搭汽车，这个建议马上遭到其他人的反对，经过协商，孩子们决定先搭完动物园，再搭汽车。在这个游戏中，孩子们学会了谦让，学会了使用规则来减少矛盾。通过游戏中的冲突与合作，孩子们体验着规则的公正与互惠。作为教师，就是要善于创设满足幼儿交往需要的活动空间，鼓励幼儿在游戏中主动与同伴和成人交往，提升规则的执行力。
      (四)完善游戏评价，让幼儿参与
      游戏活动评价往往以结果为主要内容，忽视了游戏过程中的其他教育价值，如孩子行为习惯和能力的培养等。幼儿正处在由他律向自律转变的过程中，要让幼儿学会自律，必须让幼儿掌握判断是非的标准。参与活动的评价，以规则来评价自己和他人的行为，能有效提高幼儿遵守规则的自觉性。在游戏过程中，除了要定好规则，要求幼儿自觉遵守外，更重要的是在评价环节强调规则的执行情况，让幼儿理解遵守规则是保证游戏正常进行的重要条件，学会依据规则来评价游戏的效果。例如在体育游戏“奥运之星”中，幼儿分成两组进行比赛，规则要求幼儿必须先完成一个垫上前滚翻，然后跨跃障碍、举起重物，最先到达的队为胜。教师引导幼儿一起来评价，强调规则的遵守情况，结果发现幼儿评价内容丰富，对不遵守规则的行为能够明确指出。可见，让孩子们参与游戏的评价，可以帮助他们学会克服自己的冲动，在评价他人的过程中也教育了自己，体验到遵守游戏规则的重要性，同时也有助于培养孩子诚实、质朴的品质。另外，加强家园联系，重视幼儿的实践活动也很重要。幼儿在游戏中获得的知识以及习得的规则，需要在实践中进行验证和强化。家长是最有机会带幼儿到社会实践中进行真正锻炼的人，因此家长要善于为幼儿创造实践的机会，注重对孩子的随机教育，强化自身的规则行为，为幼儿做出好的榜样。总之，幼儿规则意识的培养不是一朝一夕能完成的，需要幼儿通过游戏及各种活动，多角度多渠道地进行反复实践，不断内化，形成自觉的行为习惯，才有可能真正形成并巩固，从而为幼儿的健康成长奠定良好的素质基础。
      参考文献：
      [1 ]莫秀锋．试论规则的类型与儿童的规则教育[J]．学前教育研究，2007，(1)．
      [2]郑三元．规则的意义与儿童规则教育新思维[J]．湖南师范大学教育科学学报，2006，(5)．
      [3]张晓梅．游戏中儿童的规则意识及自我控制能力培养[J]．大庆师范学院学报，2011，(1)．
      [4]唐爱菊．角色游戏中的规则[J]．学前教育研究，2004，(2)．
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