自2007年起，为了提高宁夏学前教育的质量，建立一支外树良好专业形象、内练较高专业素质的教师队伍，宁夏回族自治区教育厅教研室在全区范围内开展了“幼儿园以园为本教研制度建设工作”，主要目的就是借助制度建设来调动幼儿教师主动参与教研活动的积极性，让不同层面的幼儿教师都能在教研活动中获得成长；让幼儿教师的专业学习更有条理，专业需求更有层次，专业发展更有目标，保障教研活动的有序开展，提高教研活动的成效；不断丰富教研内涵，真正做好诸如教师教育观与知识、教育方法、常规教研、课题研究、园本培训、课程设置及质量等关乎学前教育质量方面的内涵建设。用一系列的制度体系与幼儿园文化相融合，构建平等、合作、互利的研究共同体。
      一、评估的目的和重点
      1．指导各地区及幼儿园真正落实《全区幼儿园以园为本教研制度建设工作方案》。
      2．指导幼儿园加强研究园本教研活动的内容和形式，激发幼儿教师参与教研的积极性，增强园本教研的针对性，提高教研活动的质量。
      3．推进基于行动的园本教研活动，总结各具特色的、不同层次的园本教研制度。
      4．有效推进园本教研规范化、制度化、专业化和人本化的发展方向。
      二、评估的内容和对象
      本次指导评估活动的主要内容包括园本教研制度的建立、园本教研工作的组织与管理、教研活动的质量与效果、教研成果的应用情况、教研活动的评价机制等方面。共有不同地区的8所自治区级示范园被选为评估对象，分别是固原市幼儿园、彭阳县幼儿园、中卫市幼儿园、中宁县幼儿园、吴忠市幼儿园、平罗县第二幼儿园、银川市第三幼儿园和银川市第五幼儿园。
      三、评估的形式
      本次指导评估活动主要以听取汇报，查阅相关过程性资料，与当地教研室负责人、学前教育教研员，幼儿园园长、教研组长、幼儿教师座谈，参与教研活动，看幼儿园保育和教育活动等方式进行指导。
      四、全区幼儿园以园为本教研制度建设工作阶段性总结
      1．幼儿园的变化
      (1)领导重视。各园都成立了园本教研制度建设工作领导小组，而且分工明确，责任到人。
      (2)方向正确。这些园所在开展园本教研活动中都能依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》精神科学地策划、组织和实施教研活动，她们在幼儿园保教工作的诸多方面做了很多大胆的实践探索与研究。
      (3)措施得力。为了支持和保障教研活动顺利开展，各园采取了投入活动经费、建立相关制度、配备设施设备、购置专业书籍、安排教研时间等措施。为提高教师做教研的“资本”，采取了专业理论与技能培训、“请进来走出去”活动、强化园本研训、教师读书分享等措施。为激发教师主动参与教研的积极性，采取了沙龙式教研、精神与物质激励等措施。
      (4)进展良好，效果明显。从2007年至今，这8所园从不知如何开展园本教研到今天能从本园实际出发撰写教研活动方案、确立不同主题教研内容、设计具体的教研活动、以多种形式组织教研活动、尝试去引领教研活动、制定支持教师专业发展的有力制度保障体系等方面都做出大胆的尝试与探索。结合园所自身实际初步形成了各具特点的园本教研制度。
      2．园本教研活动的特点
      (1)有计划。编制有效的教研计划是切实提高园本教研质量、提升教师专业经验的重要基础，也是开展教研活动前的重要环节。大多数幼儿园都能做到提前编制学年(期)教研计划，依据教研计划开展主题教研，层层深入地用系列教研活动逐一解决问题，为教研活动的有效进行提供了切实的保障。
      (2)有内容。内容是园本教研的根本，是构成园本教研的主要素，主导、决定着园本教研的实践效能。本着这_认识，评估园所卓有成效地开展了内容丰富、层次鲜明的教研活动，其中有源于教师自身实践困惑的问题研究，比如导人活动如何导得有效；有概括实践问题后提出的具有某种价值取向的专题研究。
      (3)有形式。评估园所针对不同教师群体以参与互动、案例剖析、主题沙龙式、集体备课、评优竞赛、同课异构、理论讲座、教学反思研讨会、课例研讨、现场观摩等多种形式展开教研活动。这些形式强调了教研内容的实践性，也较好地服务了内容。
      (4)有途径。个人反思、同伴互助和专业引领是这些园所常用的教研途径。教师通过教育随笔、教学反思、教养经验等来反思自身在保育和教育幼儿过程中的问题，但教师的问题意识不强，幼儿园给教师提出自己问题的机会不多。在同伴互助的过程中大家可以分享个人经验，可以求助骨干教师，多采用案例研讨、头脑风暴、教师论坛、现场研修的形式开展，但在教研讨论中教师自己提出问题的机会少，缺少思想交锋，教师没有提交问题的意识，幼儿园缺乏供教师提交问题的氛围与机会。在幼儿园教研活动中专业引领缺位，多是教研组长、保教主任、业务园长，个别时候是园长亲自引领，极少外请专家进行有针对性的指导。所以主要存在谁能成为园内的专业引领者，谁能在每次的教研活动中进行理性的概括与提升，引领的方向和水平如何，引领者自身学习与提高的机会和途径如何，教研活动获得外请专家的专业支持机会有多少等等问题。
      五、对园市教研活动的思考与建议
      目前各园在开展园本教研活动中普遍存在这样几个主要的问题值得我们深入思考：一是幼儿园的园本教研究竟研什么?二是如何理解园本教研的内涵?三是如何正确认识园本教研中的几个角色?四是衡量园本教研质量的指标是什么?针对这些问题，本人有如下建议：
      1．要明确园本教研的内容
      幼儿园园本教研的重心应放在研究幼儿一日活动中各个方面与环节所蕴含的教育价值上，要把观察、了解、分析、评价幼儿排在首位，通过幼儿的生活活动、体能活动、游戏活动、学习活动等来研究幼儿的身心发展规律和学习特点，解读幼儿的经验与表现，追随幼儿的发展水平来预设与生成课程，在此基础上才能保育好、教育好幼儿。所以幼儿园的园本教研不只是研究幼儿的学习活动，或者说只是研究以学知识和技能为主的集体教学，要更多地关注幼儿的生活、游戏和运动，因为只有这样才是完整的、正确的学前教育。
      2．要理解园本教研的内涵
      通过这几年的探索与实践，我们对园本教研的内涵有了比较清晰的认识，那就是幼儿园和教师要围绕自身有共性的、有价值的问题，借助丰富的实践案例进行研究。整个保育和教育的过程就是研究的过程，在这个过程中，幼儿教师逐渐学会反思，学会在实践中验证设想与方法，从而不断改善教育实践行为，所以说这个过程既是园本教研的行动过程，也是教师自主学习的过程，更是实践行为的改善过程。通过理解园本教研的内涵，可更加明确园本教研的价值取向，那就是服务教育实践，促进幼儿教师的专业发展。
      3．要准确定位园本教研中的角色
      这次评估让我对园本教研活动中教研员、园长和教研组长这三个相对重要的角色有了更清晰的认识。作为教研员，要在园本教研过程中做好专业引领，发挥培训者的作用；还要做好专业支持，发挥服务者的作用；更要做好专业合作，发挥桥梁沟通作用，让更多的园所和教师从中得到实惠，能够共同成长与发展。作为园长，要在园本教研过程中学会倾听教师的声音；学会挖掘教师的潜能，学会质疑，促进反思，学会提供发展建议。
      4．要把握衡量园本教研质量的指标
      园本教研活动是否有价值，是否有效，是我们衡量园本教研质量高低的重要指标。除此之外，还应该考虑哪些因素呢?我认为首先要看教师，比如教师的参与程度如何，是否是主观需要，积极性如何，教师在教研活动中是否能发现问题，找准问题，解决问题，教师观念是否有变化以及实践行为是否得到改善等。其次，要看教研活动的设计与实施过程，比如编制的教研计划是否准确、深刻且聚焦问题；教研的问题真实性如何，教研的形式是否可行；解决问题的策略是否有效，教研的实践性、实效性如何，专业引领者的引领水平和影响力如何，过程性和发展性教研资料的积累情况如何，教师对教研活动如何评价等。再次，要看幼儿园是否建立了保证教研活动有效开展的保障机制和激励机制。第四，要看教研成果是否转化为科学、适切、有效的教育实践。最后，要看幼儿园保教质量的变化，比如幼儿园整体的保教行为是否更专业、更科学、更规范。
      摘编自《东方宝宝》：保育与教育，2012．3．4～7
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