理答是教师对幼儿回答问题后的反应和处理，是课堂上师幼互动的重要组成部分，教师的智慧理答能成为幼儿学习的新的生长点。以下是我们中班诗歌欣赏《大树和小鸟》的园本教研活动。
      第一次研讨——剖析理答现状
      我们采用课堂观察量表开展第一次研讨活动，共有lO位老师参加，在活动实施前先进行了分工，1位老师负责组织教学活动(叶)，2位老师负责观察记录教师提问(何、董)，2位老师负责观察记录教师提问的对象(蔡、顾)，2位老师负责观察记录幼儿学习态度(肖、吴)．2位老师负责观察记录教师理答(钱、高)，l位老师负责组织研讨(周)。
      观摩教学
      (一)出示大小标记，引出主题
      1．这是什么标记?(幼无人回答，师代答)
      2．什么东西是大大的?(幼答：大树、大象。师重复答案)什么东西是小小的?(幼答：小鸟、小花。师重复答案)老师带来了大树和小鸟，听它们之间发生了什么有趣的事情?
      (二)欣赏诗歌，理解诗歌
      1．你听到诗歌里说大树怎样?(幼答：高高。师不予理答)大树上住着谁?(幼答：小鸟。师代答：住着小鸟。)小鸟在大树上干什么呢?(幼答：唱歌。师代答：小鸟在叫。)大树听了小鸟的叫声怎样了呀?(幼答：笑了。师代答：大树笑笑。)你还听到大树在干什么?(幼答：摇摇。师不予理答。)小鸟在大树上干什么呢?(幼答：飞。师代答：小鸟在跳跳。)
      2．最后一句大树和小鸟怎样?(幼答：快乐陶陶。师不予理答)为什么大树和小鸟快乐陶陶?(幼答：它们每天都在一起，他们是好朋友。师理答：小鸟住在大树上面，每天开心快乐地做游戏，所以快乐陶陶。)快乐陶陶心情是怎样的?(幼答：开心。师不予理答)……
      (三)仿编诗歌
      1．大树上除了住着小鸟，还住着谁呢?(幼答：松鼠。师重复答案)把小松鼠也编到儿歌里吧，怎么说呢?(幼齐答：大树高高，住着松鼠……结束后师无理答)还有谁也是大大的小小的?会发生什么有趣的事情?(活动马上结束)
      集体研讨
      何老师：叶老师共设计了16个问题，其中指向清晰的有14个，占87．5％，指向模糊的有2个占12．5％。识记类的问题有8个占50％；理解类的问题有4个占25％；推理类的问题有3个占18．7％；创造类的问题有1个占6．2％；难度小和大的问题各占50％，符合中班幼儿的现有水平又有一定的挑战性．但是整节课感觉很沉闷。
      钱老师：我和高老师观察的是教师的理答。其中代答和不予理答各有5次，都占35．7％；重复答案3次占21．4％，总结提升的理答只有1次，占7．1％。有3名幼儿回答非常精准，语言表达完整，但老师没有肯定幼儿；有2名幼儿举手被叫起来可答不出，教师生硬地叫她们坐下。总体来说，教师理答欠缺，没有接应幼儿抛过来的球，幼儿的学习积极性也就始终不高。
      肖老师：我观察了幼儿的学习态度。认真思考有60人次，坐姿端正有62人次，积极举手为30人次；跟主题无关的交头接耳有44人次，东张西望有人36人次，做小动作有30人次。幼儿注意分散的频次较高，我想跟老师的理答方式也有一定关系。
      蔡老师：是的，我观察的是教师提问的对象。叶老师提问幼儿只有9人次，占25．7％，其中2位幼儿分别回答了4次问题，3位幼儿分别回答了3次、2次问题，教师提问幼儿的面较窄，集中在少数幼儿上。有2名幼儿没举手被叫起来但答不出，后来叶老师就经常请举手的幼儿回答问题，但是学习专注、积极举手的幼儿不多。
      改进建议
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》告诉我们：幼儿的学习过程比结果更重要，教师应密切关注幼儿的学习情况，能够接过幼儿抛过来的球再适度抛给幼儿是教师应着力夯实的教学基本功。教师的理答应多样化且适度。首先是肯定幼儿，一句赞扬、一个手势、一种表情都是肯定理答；其次是引导幼儿，理答不是简单重复幼儿答案，这样不能起到提升幼儿学习经验的作用，比如“什么是大大的、什么是小小的”，幼儿回答了大树后教师可以这样理答：“你已经找到了大树是大大的，那和大树比什么是小小的呢?”这样不仅肯定了幼儿，而且有意识地让幼儿明白大和小是将两样东西对比后得出的，潜移默化地引导了幼儿的思维方法。
      第二次研讨——关注理答方式
      在第一次研讨的基础上，我们将“关注教师的理答方式”，作为第二次研讨的主题，同样对人员进行了分工。
      观摩教学
      (一)出示大小标记，引出主题
      1．你们认识这两位标记娃娃吗?(幼答：大标记、小标记。师：对，你们认识它们，它们很高兴。)
      2．什么东西像大标记一样大大的?什么东西像小标记一样小小的?(幼答：大象。师：是的，那和大象比小小的是什么?)(幼答：小老鼠。师：你一下子就想到了，真聪明。请你连起来说大大的××、小小的××。幼儿完整说后，师：说得很好，还有谁和谁是大大的、小小的?)还有大树和小鸟是大大的和小小的，它们之间会发生什么有趣的事情?
      (二)欣赏诗歌，理解诗歌内容
      1．你听到诗歌里说大树怎样?(幼答：高高。师理答：听的真仔细，连起来说完整就更好了)……小鸟在大树上干什么呢?(幼答：小鸟在大树上飞。师理答：有可能哦，因为小鸟有翅膀，小鸟还有一双脚，会做什么?幼答：脚还会跳。师理答：是的，小鸟本领真多。诗歌里怎么说的?)
      2．最后大树和小鸟怎样?(幼答：快乐陶陶。师：你说得真好听，快乐陶陶是什么意思?幼答：很开心、很快乐。师：对呀，你们这么聪明，老师和你们在一起学本领真是快乐陶陶。你们和谁在一起也快乐陶陶?为什么?幼答：我和妈妈一起散步快乐陶陶……师：看来小朋友快乐陶陶的时候很多。)为什么大树和小鸟快乐陶陶?(幼答：因为他们是好朋友，每天在一起玩开心、快乐。师：小鸟和大树说你们猜对了，我们更加快乐陶陶了。)
      (三)仿编诗歌
      大树上除了住着小鸟，还住着谁呢?(幼答：松鼠。师理答：对呀，松鼠也是大树的好朋友，它们会快乐陶陶吗?幼答：会的。师：嗯，那我们把小鸟换成小松鼠，来说说小松鼠和大树快乐陶陶的事情吧!)
      集体研讨
      董老师：这次叶老师的课明显比上次精彩，上次教师理答少，所以每个问题的答案都不明了，今天的理答多了，问题的解决比较深入透彻，幼儿对诗歌蕴藏的情趣、美感都感悟并表达出来了。
      钱老师：是的，很高兴看到老师的理答方式多样化了。幼儿回答问题时老师都能做到笑脸相迎，鼓励幼儿大胆说．给幼儿创设了宽松良好的学习氛围。其中言语理答最多有14次，竖大拇指4次，轻摸头2次，拥抱1次。那个被拥抱的小朋友平时几乎不发言．今天发言被老师大大赞扬了一下，情绪很积极，相信以后她发言的次数会越来越多。有3个幼儿在回答问题时老师的目光没有和他们交流，所以他们的回答有点心不在焉。
      顾老师：我们观察的是理答情况，没有不予理答、重复答案以及代答的情况，肯定赞扬幼儿共有8次占44．4％，幼儿学得特别开心；追问与反问有6次，占33．3％，破解了重难点；占11．1％的2次理答是帮助幼儿梳理经验，让幼儿习得学习方法，还有2次理答是提升经验。如果能让幼儿猜测“大树和小鸟之间会发生什么有趣的事”，教师再理答肯定，幼儿的想象力将会更好地得到激发。
      吴老师：我和肖老师还是观察幼儿的学习态度，这次专注的频次很高，占92％；因为教师时刻在根据幼儿的学习情况进行智慧理答，师幼互动非常精彩。
      建议与希望
      教师的理答除了以上说的，还要引领幼儿学会评价，如一个幼儿回答完后，请另外的幼儿评价回答得怎样，为什么这样认为，教师再理答，引导幼儿了解如何正确评价别人的回答。
      第三次研讨——梳理理答经验
      在前两次研讨的基础上我们又开展了第三次研讨，重点是梳理理答经验，执教完后首先对课展开评析，然后集体研讨梳理理答经验：
      1．因“势”施答——尊重客观，遵循规律
      教学活动具有不确定性，教师的理答不能完全预设，现场生成的成分很多。教师要因势施答，即根据幼儿的回答进行理答，理答方式应多样化。
      2．因“人”施答——了解幼儿，个别对待
      比如对于活泼外向的幼儿教师理答的语气可以收敛些，表情也要平静；而一旦平时鲜有举手、今天“敢冒天下之大不韪”的幼儿举手发言，教师的语气就要夸张、激动些，扬起他自信的风帆。教师要充分了解幼儿的个别特点，理答体现个别化，倾听每朵花开的声音。
      3．因“度”施答——运用之妙，在于一心
      一节课上教师所提问题难度不同，重要程度也不同。识记、理解类的问题难度不大．一般出现在课的前半部分，能回答这些问题的幼儿较多，正确率也较高，因此，教师的理答可以直截了当些。如“你说得真好”“你想的和别人不一样”“你看得真仔细”或者点点头说“是”“对”加以肯定。而对于那些难度较大的重难点问题，可以采用以下理答方式来有效突破：转问——另辟蹊径，柳暗花明又一村；追问——掘一口井引一泓清泉；反问——使知其然，更知其所以然。
      4．因“导”施答——润泽童心，点亮心灯
      教师的理答应体现以下特征：概括性——把幼儿零散的经验总结归类，如：你说的这些都是水果；解释性——阐释幼儿没有表达清楚的意思，如：你的意思是……；梳理性——把幼儿无序的回答整理有序，如：如果你能这样说“先做什么、再做什么、最后做什么”就更清楚了；提升性——把幼儿的学习经验提到一定高度，如：原来小朋友要有好的学习习惯，“专心、细心、耐心”才能学得更好。
编辑：cicy