幼儿名画欣赏活动中教师的评价艺术_

幼儿名画欣赏活动中教师的评价艺术

作者：汤湘萍来源：江苏省张家港市万红幼儿园上传时间：2014-01-15

      在幼儿名画欣赏活动中，教师的评价直接影响着活动的效果，对幼儿各方面的发展也具有重要作用。总结自己的实践经验，我认为，教师在幼儿名画欣赏中的评价应把握好以下几个方面。
      内容多元
      幼儿欣赏名画是一个情感丰富的过程，通过欣赏，可以引导孩子从不懂得欣赏到喜欢欣赏，最后获得审美体验，达到初步具有审美理解能力。教师在对幼儿名画欣赏进行评价时，应注重评价内容的全面性、多元化。具体说来，在知识、技能评价上应包括构思、造型、材料运用、表现、涂色等指标；在情感、态度评价上应注重幼儿活动中的兴趣性、主动性、自信心、持久性等。所以，教师的评价行为应以美术活动的最终目标为出发点，不能只强调美术技能和技巧，同时也应把幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力、情感、个性发展作为重要的评价指标。
      语言具体
      有人说：教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿，多姿多彩、恰如其分的评价语言是触摸、涤荡幼儿心灵的一溪活水。它让我们看到的是幼儿一张张阳光灿烂的脸。听到的是幼儿的欢声笑语，体悟到的是幼儿的个性张扬。因此，名画欣赏中教师的语言评价要具体、恰当，富有针对性、激励性，明确地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和肯定的地方。如“这几朵花颜色涂得真漂亮!”“这幅画的线条非常流畅!”“你画得真细心”。这样的评价会让幼儿感到生动有趣，会增强幼儿绘画的积极性和继续作画的愿望。
      名画欣赏活动中，教师要尽可能多地发现和体会幼儿活动中的优点，努力从每个孩子的身上欣赏其独特之处，给予幼儿更多的鼓励和肯定。不仅要赞扬能力较强的幼儿，对于能力弱一些的幼儿，教师也应鼓励与肯定，激发幼儿的欲望和热情。
      富于弹性
      在名画欣赏过程中，我们打破旧的教育框架，建立开放的活动模式，把评价看作师幼相互交流的过程，充分体现评价的民主化与人性化。
      1．设立作品展示区。在室内的墙上以及在角色游戏使用的各种护栏围栏上，也展示了名画作品及幼儿的临摹作品，并将欣赏与评价环节自然渗透在日常活动中。例如，自由活动时间可以恰当引导幼儿互相介绍作品、比较作品，讨论可以学习的地方，或在餐前、餐后有计划、有目的地引导幼儿去展示区欣赏、评价。在晨间、离园时，则可建议家长倾听幼儿的自我表述，倡导家长以赞赏的方式参与评价。
      2．设立多种奖项。我们设立了观察仔细奖、讲述完美奖、想象丰富奖、色彩优美奖、布局合理奖、画面整洁奖等，引导幼儿为这些奖项设计标志性图案，并做成印章。评价时教师根据幼儿作品特点印上相应的标记。这样，既认可幼儿尚不成熟的作品，又赏识幼儿每一个微小的进步，消除了幼儿对美术表现的畏难情绪。
     3．制成个人画册。将每个幼儿的作品制作成个人画册，在期中或期末举办画展，让幼儿欣赏所有同伴的作品，和同伴共享成功的喜悦。幼儿观赏同伴的作品，有助于向同伴学习，与此同时，教师帮助幼儿提升相关经验，提供与之适宜的教育，促进幼儿的发展。
      总之，在观察、记录和分析幼儿在名画欣赏中的行为的基础上，富于弹性的评价不仅能调动幼儿的积极性，更能保护他们学习艺术的兴趣。
      把握契机
      传统的美术评价往往习惯于选择在教学活动结束部分，其实这是很不合理的，合理的时机切入可以安排在活动后，也可以安排在教学活动中和下次教学活动前。
      1．教学活动中的评价。这类评价可以存在于幼儿创作过程中和教学活动的结束部分，被称为即时性评价和终结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况，及时针对教学、幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。
      2．教学活动后的评价。指教学活动结束后延伸活动中的评价。在这类评价中，教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置，供幼儿自我介绍、相互欣赏，讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时，还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题，进行个别指导。
      3．下次活动前的评价。这类评价能详尽地交流、总结上次活动中的问题，对下次活动有较强的指导性，对系列、连续的教学有较大的帮助。
编辑：cicy