有别于户外运动，幼儿园体育教学活动是一种高结构的教学表现形式，它以幼儿的身体发展、体育精神的培养及社会性发展等为主要目的。在幼儿园体育教学活动中，“挑战性”活动常常为广大教师所推崇，也深受幼儿的喜爱，因为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣，有助于提升幼儿的运动水平。然而，挑战性越强，随之而来的安全隐患就越多，这让很多教师有所顾虑。
      实践中，教师在处理“挑战性”与“安全性”上还存在着一些误区，在做法上也常常出现顾此失彼的情况。因此，我们需要全面、深刻地认识“挑战性”与“安全性”，明确认识，力求既使挑战不失本色，又能最大程度地保障安全，处理好两者间的关系。
      一、挑战的内涵与实施要点
      幼儿园体育教学活动中的挑战，是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力范围，达到高于原有基础水平的行为。在当前的体育教学活动中，教师倾向于设置具有挑战性的活动内容，以提升活动价值。然而，要真正体现活动的挑战性，需要对挑战的内涵形成清晰的认识，并把握实施要点。
      (一)正确认识挑战的两个层面
      在体育教学活动中，一般通过两个层面诠释挑战，即动作技能的提高和社会性发展。
      ◆动作技能的提高
      这主要体现为教师通过激励和指导，鼓励幼儿在挑战中突破自我极限，使幼儿的动作技能水平获得新的提高。这种单纯的技能提高在体育教学活动中备受青睐，因为这可以让教师很快看到活动效果，使幼儿直观地体验到成功的快乐。
      ◆社会性发展
      除了动作技能的显性提高，教师通常还会设置一系列隐性的挑战内容，从而发展和提高幼儿的社会性(合作、坚持、勇敢等)。如从单一游戏到双人配合游戏；从单一信息整合到复合信息整合：从单一空间游戏到多元空间游戏等，都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间，来促进他们社会性的发展。
      (二)准确把握挑战的“度”
      所谓挑战的“度”，一方面指难度，体现为教师所设计的挑战内容要符合幼儿的年龄特点，考虑到幼儿的最近发展区，挑战难度如果过高，远远超出幼儿的能力范围，就会违背幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的发展：另一方面指心理承受度，即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围，如果超出了幼儿的心理承受能力，就会适得其反。如教师在体育教学活动中应避免营造恐惧的氛围和环境，尤其对于小班幼儿，布置的场景不能过于黑暗，模仿的动物不能过于凶恶，以免对心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤。
      (三)合理设置不同难度的“挑战点”
      幼儿的体育运动水平参差不齐，教师不能用一种标准去恒定“挑战点”，而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况，设置不同难度的“挑战点”，以满足全体幼儿积极挑战的欲望。如在跳远活动中，教师可设置不同宽度的障碍供幼儿选择，鼓励幼儿勇敢尝试挑战，同时也要尊重幼儿的自主选择。
      (四)采取富于变化的激励方式
      在体育教学活动中，很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时，语言较为平淡，肢体动作较为贫乏，不能很好地吸引幼儿的注意力，这直接影响了挑战的效果。
      因此，教师要采取富于变化的激励方式，以激发幼儿挑战的积极性和主动性，如教师可以变换姿势，或放松地站着说，或蹲下来说，或用夸张的肢体动作表达要求：教师可以变换语调，或轻声细语地描述，或响亮地提出要求等。这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度，对于同一件事物表现出更多的好奇，从而增强挑战的欲望。
     (五)挑战应注重体现包容性
     在体育教学活动的挑战环节，教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完成挑战，而不考虑幼儿的生理和心理发展水平，把自己的主观意愿强加给幼儿，这种“一厢情愿”的做法是不可取的。因此，教师必须认识到，不是每个幼儿都能挑战成功，挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐意挑战。教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程，要体现挑战的包容性，允许有瑕疵，更要允许有失败。
      二、安全的贯彻与实施要点
      安全是幼儿园体育教学活动中最基本、最重要的要求。然而，随着挑战的难度不断增加，活动中的安全隐患也在增多。为了使挑战有安全保障，在体育教学活动中不折不扣地落实安全工作，教师可以从以下几方面着手保障幼儿的安全。
      (一)活动前仔细询问
      在开展体育教学活动前，教师必须询问班级幼儿有无身体不适、患疾或疲劳的情况，应避免让这些幼儿参与挑战难度较大的活动，以免造成更大程度的伤害。
      (二)进行规范的示范与讲解
      教师的示范动作、示范用语如果不规范，就会导致幼儿出现认知上的偏差与错误的模仿行为。如同样是带领幼儿跑步，有的教师会认真地将每一个动作进行分解，并做好摆臂、开步、手的形状甚至呼吸等示范：有的教师只是随便跑跑，简单地要求幼儿模仿。不规范的动作示范与讲解，会让幼儿形成不良的动作习惯，成为幼儿运动中的“安全隐患”。因此，教师要以正确、规范的动作示范与用语传授幼儿技能，给予幼儿直观的视觉冲击，为幼儿的自主运动作好铺垫。
      (三)采取必要的保护措施
      在挑战难度较大的活动环节，除了放置必要的保护器械(如软垫、护具等)外，教师还要采取必要的保护措施。教师的站位、手势、距离等，都是直接影响幼儿身体安全的重要因素。如在“跳山羊”体育教学活动中，教师的站位及动作直接影响幼儿活动的安全性，活动中教师应迎面站于幼儿落地一侧，双腿呈弓步状，双手自然迎出，以防幼儿落地时跌倒。教师必要的保护行为，既能保障活动的顺利开展，又能使幼儿潜移默化地学习科学有效的保护动作，从而增强幼儿运动中自我保护的意识和能力。
      (四)积累日常体育运动的经验
      日常体育运动是安全的有力保障，幼儿经常参与各项体育运动，有利于身体各关节、肌肉、器官得到锻炼与发展，增强运动能力。如教师可以带领幼儿每天进行晨跑：带领幼儿复习已学过的体育运动内容，练习主要动作；组织幼儿开展体育游戏或比赛活动；开展亲子体育游戏，将运动的理念融于家庭教育中等。幼儿在日常锻炼中不断积累运动经验，无论从生理还是心理上，都可以通过有效刺激进行不断完善与突破，这种运动习惯的养成有助于幼儿从容应对体育教学活动中的挑战，在安全上也有较大的保障。
      (五)组织专题练习活动
      教师可以设计一些“专题性”的体育教学活动，培养幼儿的安全意识与自我保护行为，并通过创设特定的环境，让幼儿在某一情境中进行体育运动，使幼儿形成某一特定的自我保护意识与行为。如游泳、遇震遇火逃生、滚落时的自我保护动作等，这些特色鲜明的体育教学活动能给幼儿留下深刻的印象，让幼儿形成固有的安全意识。
      三、“挑战性’’与“安全性”的关系
      从以上关于挑战和安全的分析中不难发现，幼儿园体育教学活动中的“挑战性”与“安全性”并非相互独立的，两者也不是相互包含的关系，而应该不分彼此、相互融合于体育教学活动中。
      (一)“挑战”是“安全”的高层次表现
      在幼儿园体育教学活动中，只有将“挑战”之前所有的安全工作都做到位，做好充分的准备，“挑战”环节才能得以顺利地开展与实施。如在一个高处向下跳的体育教学活动中，只有在幼儿熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正确动作后，并且在幼儿心理承受能力允许的情况下，教师才能实施难度更大的“叠高”挑战环节。因此，只有当“安全”得到了有效保障，“挑战”才有意义。换句话说，有了安全保障的“挑战”才能称之为“挑战”，否则只能叫做“冒险”。
      (二)“安全”在“挑战”中无处不在
      “安全”在“挑战”中扮演的是“幕后工作者”的角色，对于活动中所有的安全隐患，教师都必须事前做好充分的考虑与准备。如器械位置的摆放、游戏队形的疏密、教师的站位、幼儿生理与心理的极限等，这些都是在“挑战”环节中时时存在且不容忽视的因素，教师必须时刻将“安全”牢记心中。
编辑：cicy