绘本与幼儿绘本教学_

绘本与幼儿绘本教学

作者：应彩云来源：杨浦区本溪路幼儿园上传时间：2014-01-24

      无论是在家中，还是在幼儿园，绘本悄然伴随在孩子左右，渗透进了孩子的生活。孩子们期待在图画与文字交融的故事书里，探寻新奇的世界，体验从未有过的经历。于是，借助孩子对书本最原始的热忱，我们开启了对孩子阅读能力的培养之旅。
      可是，我们无奈地发现：阅读教学往往削减了孩子对书本的热情；阅读指导反而疏离了孩子与书本的距离。于是，在正视以上问题进而展开的教学研究后，我们又一次形成共识：孩子的阅读需要愉快的学习体验：孩子的阅读教学需要愉快的课堂。下面，请看两位教师的教学课例。
      绘本阅读与愉快学习
      你在挑选绘本的时候是否遇到这样的尴尬：一些绘本拥有诙谐风趣的故事情节，但教育价值却难以把握。于是，在有趣味和有意义之间，教师时常因犹豫而徘徊。
      《太阳和小鱼》讲述的是很久以前的故事，那时太阳还只是个小宝宝，因为贪睡而掉到了水中。当人们想尽办法却束手无策时，一条小鱼挺身而出，在漆黑的河水里找到了太阳宝宝，它轻挠了几下太阳宝宝的夹肢窝，太阳宝宝笑着醒了，重新回到了天空中。
      在成人的世界里，这样的故事完全不合逻辑，可是，教师和中班孩子分享这个故事时，孩子们却听得乐不可支。孩子的神情告诉教师，这是他们喜欢的故事，但如何以此组织集体教学活动呢?难道就是以让孩子高兴为目标吗?
      最后，教师在活动中设计了这样的环节：
      当教师手中的“太阳宝宝”扑通一声掉进水里时，让一个蒙上双眼的孩子扮演在黑暗的小河中寻找太阳宝宝的小鱼，其他孩子则给他指引方向。
      开始，孩子们一边用手指着太阳落下的方向，一边说：“这儿，这儿……那儿，那儿……"可当他们看到“小鱼”仍然手足无措时，才意识到同伴正蒙着双眼，什么也看不到。
      于是，他们不再用肢体动作来提示，而改用语言：“前面前面，旁边，后面……”语言提示虽然清晰，可是十几个孩子一起叫喊，“小鱼”不知听谁的，还是寸步难行。
      最后，孩子们调整了做法，选出一位同伴来指路：“往前，往后，左边，右边。”但是，新的问题又产生了，当“小鱼”与指路者面对面时，他们的左右恰恰是相反的。于是，孩子们再次调整方法，直到最后获得成功。
     这一环节的设计赋予了绘本教学新的意义，即让孩子在阅读故事的同时，拥有更多的收获。例如，激发了在黑暗中寻找太阳的勇气；再如，知道给同伴指路时要用清晰和精确的语言；又如，在与同伴互动交流时要尝试站在对方的角度思考问题；还如，在与同伴合作中感受彼此的信任。
      上例给我们的启示是：在富有趣味的故事情节中，渗透目标清晰的教学内容，既使孩子享受到了绘本带来的乐趣，又让孩子愉快地完成了阅读。
      绘本与孩子的绘画学习
      绘本中丰富的绘画技巧，成为孩子学习绘画的资源宝库。比如大班的线描画教学，由于线描画的绘画工具相对简单，线条练习也比较枯燥，很难引起孩子的兴趣。而当教师把绘本《母鸡萝丝去散步》展示在孩子面前时，他们不仅爱上了这个机智勇敢又潇洒的“萝丝”，也被绘本的线描画深深吸引，继而画出了一幅幅更为生动的“我的母鸡去散步”的图画。一本小小的绘本既增强了孩子对线描画的兴趣，也提高了孩子学习绘画技能的热情。
      除了绘画技巧，绘本中的布局和构图同样给了孩子感性的示范。
      在绘画教学中，教师经常会碰到一个问题：孩子们不理解什么是布局，他们只关心把想到的事物画下来，很少考虑这些事物在纸上的空间位置。当他们看到《鼠小弟的小背心》的封面时，有的孩子忍不住问：“为什么要把鼠小弟画得那么小?”“为什么要留下那么多空白?”打开绘本，孩子们又发现，书中出现的动物一个比一个大，画面也越来越满，尤其是最后出场的大象，身体占了整整的画页还不够，它的耳朵还冲出画面……至此，孩子们恍然大悟，原来一开始的“小”是为了与最后的“大”形成反差。
      绘本让孩子开始关注事物在画纸上的空间位置和相互之间的关系，以及这些关系的合理组合给人带来的美感。
      可见，无论是故事情节，还是图画世界，我们都可以在保持孩子对故事事件和梦幻世界的向往与憧憬中，让教学变得有意义。其间需要我们努力的是：拉近绘本与孩子的距离。
编辑：cicy