一、问题的提出
      从家庭到幼儿园是幼儿在人生道路上迈出的重要一步，是他们接受正规教育的起跑点。然而迎接他们的并不是一开始就那么的开心、舒畅，几乎半数以上的幼儿，在刚入园的第一周或更长的时间里，会产生压抑、恐慌、焦躁、不安等心理不适，这种因与新环境不相适应而产生的情绪问题，在心理学上称之谓“幼儿分离性焦虑”，即“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”。随着社会的前进，人们物质生活水平的提高，给幼儿个性的发展也带来一些负面的影响，越来越多的独生子女在祖父母、外祖父母、父母亲的过分保护下，形成了言听计从，百依百顺，一步都离不开亲人，甚至养成了以自我为中心，衣来伸手、饭来张口、目中无人，稍有不随意，就大发脾气，大哭大闹，大有不达目的誓不罢休之势。这种不良个性的形成严重影响幼儿心理素质的健康发展。从心理学角度分析，情绪是心理生活的一个重要方面，有许多心理不适应问题可归结或表现为情绪问题，早期的情绪损伤会导致怪疫性格和异常行为。幼儿情绪体验，情绪行为的健康发展和良好情绪品质的形成是塑造完美个性的重要机制。高兴、乐观、愉快、欢乐等正性情绪不仅能使人体内的各器官系统的活动协调一致。有利于身体健康，而且能使人增强对疾病的抵抗力和适应环境的能力。焦虑、恐惧、沮丧、悲哀等负性情绪都是健康的大敌，也是致病的因素。世界卫生组织（ wHO）明确指出“健康不仅是没有疾病，而是一种躯体、心理和社会适应方面的完好状态”。这表明心理状态和社会功能同样是人们健康不可缺少的组成部分。
      “教育要面向世界、面向现代化、面向未来。”时代需要的接班人是既有健康的体魄，又有良好的心理素质。作为幼教工作者，肩负着的重任是“实行保育、教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”我们既是幼儿生理的保健员也是幼儿心理的保健员。预防发生和教育矫治幼儿分离性焦虑，是我们幼儿园在收托新生工作中必须重视和值得研究的一个课题。
      二、幼儿“分离性焦虑”的表现
      幼儿“分离性焦虑”的表现是因人而异的，这是因为幼儿先天素质、家庭生活环境以及父母的教育方式各有不同，这就形成了不同的个体差异、不同的心理特点。因而幼儿因与亲人分离而产生的‘情绪反应，焦虑程度也各有不同。据1984年福建师大学前教育科研小组调查资料显示：幼儿初入园时，产生分离注焦虑情绪的占调查人数的52％，独生子女分离性焦虑的占调查人数的55％。1996年我园对小乙、小小班50名幼儿入园最初三天的情给观察中发现，有分离性焦虑情绪的幼儿有30人，占60％。
      表（1）++++年小乙、小小班幼儿入园最初三天的情绪表现
      表现  轻度焦虑：
      胆怯不安流泪哭泣 中度焦虑：
      恐慌焦躁、哭闹不肯、用餐午睡  重度焦虑：
      恐惧极度不安梦、哭消瘦   正常情绪  
      人数   15    8      -     28
      百分比   29％   16％    -     55%
      从我们的观察记载（1）中看到，幼儿焦虑情绪的表现可以分为：
      1、轻度焦点情绪。幼儿表现出胆怯、怕生、想念爸爸妈妈，他们有的流泪、有的拉着敦师的手去找爸爸妈妈，如那心治、陈郑杰小朋友要教师帮他打电话叫爸爸妈妈马上来接，如罗四维小朋友边哭边重复着爸爸在家教给他的三句话“不好哭，饭吃饱，爸爸早点来接”，随便老师怎么安慰他，叫他不哭，可他还是边哭边重复这三句话，但这些孩子只要家长配合，坚持来园，再经过教师的教育诱导，经过三天至一周时间，情绪会慢慢稳定。
      2、中度的焦虑情绪。幼儿表现出恐慌、焦躁、忧虑、担心，伯爸爸妈妈不来接他，有的大哭大闹，有的不肯吃饭，不肯午睡，甚至教师稍不留意他就往教室外面跑，如茹俊小朋友老溜出教室要找爸爸，如果门卫不重视的话是很危险的，再如张其源小朋友吃中饭时紧闭嘴巴，、闹起“绝食”来了，不管老师怎么动解就是不愿吃饭，陈晓冬小朋友连解大小便都不肯，嘴里还直嚷嚷：“我要到莫干山（他家里）解大厦”。马晔小朋友看见教师要喂他吃饭，大哭着叫：“妈妈快救命呀”好象老师给她吃的是毒药而不是饭菜，（事后家访中发现她在家里就是不吃米饭，只吃些牛奶、蛋糕、稀饭、面条），这类小朋友如果不加以矫治，发展下去肯定会影响其身心健康。
      3、重度焦虑情绪。幼儿表现出恐惧，极度不安，焦躁，乱发脾气，如张笑治小朋友边哭边叫“我要爸爸，我要妈妈”，哭得声音嘶哑，还闭着眼睛，双脚乱跳，老师抱也抱不住她，家长反映，晚上睡觉会惊醒、梦哭。何滔小朋友平上在家吃早饭时，就大声哭闹，当爸爸妈妈要送他上幼儿园时，他拉住桌子不松手还叫着：“奶奶快救命！”弄得奶奶在房里哭，孙子在外面闹 。 再如孙志恒小朋友情绪很 不稳定，时好时坏，进入中班后，还怕上幼儿园，早上吃饭时还是好好的，可一进幼儿园就叫肚子疼，要吐了， 而且真的吐得脏兮兮的，人也很瘦，开始家长和老师认为他肠胃不适，但经医生检查，无肠胃病，且回到家，情 绪就很好，可见完全是心理方面的问题，这类幼儿属个别现象，但焦虑程度较重，影响身心健康，单靠教育矫治 是不够的，还需心理医生的专门治疗和药物调理 。
      三、分离性焦虑的预防与矫治对策 
      1、预防为主是幼儿心理卫生工作的重点，如何预防幼儿分离性焦虑 ，我们的做法是 ：
      （１）新生入园前班内教师对幼儿作全面家访，向家长了解孩子的饮食、起居、脾气、爱好、是否挑食，有 否生过大的疾病等等，并请家长填好《 新入园幼儿情况调查表》备档，以便今后在教育中起参考作用，因人施教 。同时与幼儿见个面，交谈几句，使幼儿入园时见着的教师是自己认识的，从而使幼儿有一种安全感。如倪灵小 朋友第一天来园时抓住妈妈的衣服不肯放手，老师用她的小名亲切地叫声“小豆豆，你不认识我啦，让老师抱抱吧 ”， 她就顺从地放开了抓住妈妈的双手。
     （2）召开新生家长会。①向家长介绍幼儿园的教育内容、教育形式、幼儿的作息制度和生活常规等，使家长配幼 儿园做好孩子的入园准备。 ②向家长介绍幼儿新入园时可能出现的情绪问题，及采取的准确措施，不至于使家长 在孩子大哭大闹时束手无策，或采取不当的教育手段。如有的家长看到孩子哭闹，心疼孩子，就不坚持天天上幼 儿园，而是二天“打鱼”三天“晒网”，  结果使孩子焦虑情绪持续时间更长。再如有的家长看到孩子早上哭闹不肯上幼儿园，就骗他说“好吧，就不上幼儿园，上公园去玩吧”。结果自行车绕了一圈后又把孩子送到幼儿园，孩于情绪闹得更凶。通过家长会，家长可以避免用这种不正确的方法教育孩子。③在家长会上，教师和家长一起商量，把全班幼儿分三批入园，第一批安排上过托儿所的，保姆带大的，不太闹情绪的幼儿，或家中无人照看的幼儿，三天左右再收托第二批，然后再收第三批，分批收托，有利于教师对幼儿园全面照顾，并避免了幼儿情绪互相影响、干扰。
      ( 3）幼儿入园的第一天，教师要亲切、热情地接待孩子，对哭闹的要抱一抱，使孩子觉得教师可亲可爱，从而对教师产生一种信赖感、亲切感、安全感。

      （4）在孩子情绪还没有稳定时，先不忙着组织各科教学活动，而是采用游戏的方式，带领孩子一起玩玩电动玩具，大型运动器具，参观、熟悉幼儿园的环境。
      （5）教师要细心照顾每一位幼儿，允许孩子保留一些原有的生活习惯，不能用呵斥、恫吓的方式对待幼儿。
  　（6）收托新生时，除了班内教师要全力以赴外，还要安排班外（行政，后勤）的教师有计划的进班帮忙。
      2、如何做好幼儿“分离性焦虑”的教育矫治工作呢？我们采用的方法是：
  　（1）环境脱敏法。即为幼儿创设愉快、轻松、优美的教学环境，开学的第一天，把教室布置得漂漂亮亮的，并放置丰富的玩具，使幼儿入园的第一天，就被这轻松、愉快、优美的环境和丰富的玩具所吸引，分散幼儿的注意力，消除幼儿因离开亲人而产生的焦虑不安的敏感情绪。
      （2）“示范”矫正法。带幼儿观看大、中班哥哥姐姐玩滑梯、攀登架、蹦蹦床等大型玩具时的欢乐情景，欣赏大、中班唱歌跳舞，看他们做操做游戏，让幼儿通过别人的示范行为，体会玩的乐趣，向往着自己也能玩玩，，从而减轻“焦虑”的程度。
      （3）正面教育强化法。当幼儿情绪有些好转时，教师要采用“奖赏”来予以强化，这种“奖赏”有两种：一种是实物奖赏，如为幼儿准备一些糖果食品，但这类奖赏易使幼儿厌腻，因为现在的幼儿吃的东西多，这些“奖赏”不一定吸引幼儿，且用多了有一定副作用。二是精神鼓励，如教师的微笑、表扬，贴红旗、红五星、小红花等，这类奖赏更能激发幼儿积极向上的情绪，知道不哭才是好孩子，如马小齐、庄申菲等小朋友，看教师给不哭的幼儿桂小红花，于是好奇的止住了哭声，教师抓住时机表扬他们并也给挂上一朵小红花，激励幼儿控制自己的情绪，再如孙志恒小朋友，早上，刚走进教室，还来不及向妈妈撒娇，要妈妈早点来接这句话还没来得及说，教师就拿着红五星说：“呵，今天孙志恒真乖，没有呕吐，该贴颗红五星”。并鼓励他明天再争取贴一颗，争取红五星最多，使孙志恒每天来园想贴红五星，避免了因情绪反应而呕吐的现象。
      （4）游戏治疗法。游戏是幼儿喜爱的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，通过游戏，使幼儿紧张、焦虑的负性情绪得以释放，缓冲了心理应激，愉快和健康的情绪得到发展。
      以上是我们探讨过程中归纳起来的幼儿“分离性焦虑”预防措施与教育矫治的方法，在九七年的新生收托工作中，我们采取了以上的措施和方法，我们觉得这些措施、方法是可行的，有一定价值的：
      表（2）++++年小乙、小小班幼儿入园最初三天的情绪表现
      表现   轻度焦虑  中度焦虑   重度焦虑    正常情绪 
      人数    16     12    2     20
      百分比   32％    24％   4％   40%
      表（1）表（2）对照，明显看出，正常情绪的幼儿从++++年的40％提高到 ++++年的 55%，有分离焦虑情绪的幼儿从 ++++年的 6O%下降到++++年的45％，特别值得庆幸的是重度焦虑情绪的幼儿++++年一个都没有，这可能是措施的凑效，也可能是巧合。在1998年的秋季招生工作中，我们将进一步探讨，验证其可行性和价值性。
      参考分析：
      ①《儿童心理卫生教育》杭州市教委编
      ②《学前心理学》陈帼眉著，人民教育出版社
      ③《幼儿教育》杂志中国人民大学书报资料社1995年第4期
编辑：cicy