2012年10月，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，自此，整个学前教育界掀起了学习《指南》的热潮。我县也不例外，引领全县教师研究实践层面的做法——让集体教育活动与区域活动进行有效链接；引领教师注重把握“幼儿的学习品质、课程内容的整合、课程资源的丰富”等课程价值取向，在挖掘集体教育活动有效性的同时，让区域活动的内容、目标和材料投放在一定时间内有了指向性。
      真击问题，对症下药
      在我县以往的区域活动中，往往存在这样一种情况：区域设置明确——语言区、表演区、科学区、游戏区等；区域内投放的材料在一定时间内相对固定——刚更换时，孩子们兴趣浓厚，一段时间后，孩子们玩腻了，便兴味索然。当前困扰大家并急需解决的问题是：怎样保持孩子在区域活动中的兴趣?
      带着这一问题，我县倡导骨干教师反复查阅资料，学习区域活动的概念，最终达成共识，将区域活动的概念定位为：教师有目的、有计划地创设与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，或是把教育教学目标物化在客体的物质材料中，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，与这些材料充分发生交互作用，让幼儿按自己的方式去探索、学习和发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标发展的一种教学活动组织形式。
      概念定位后，再次阅读《指南》，重点解读了两篇文章：华爱华教授的《通过活动区游戏来实施<指南>》”和冯晓霞教授的《在集体教学活动中使用<指南>》。冯晓霞教授对集体教育活动的定义是：教师有目的有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预设和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行和分小组同时进行的教育活动。
      对比“区域活动”和“集体教育活动”的定义，我们引领广大教师进行分析、论证，找到了解决问题的策略：引发孩子根据当前的集体教育活动内容到区域活动中自主选择感兴趣的活动内容。接下来，在全县的同课异构教研、主题活动研讨活动中，我们以“集体教育活动背景下的区域活动开展策略”作为重点，与全县教师进行了交流、沟通，彰显出“教研有实效，操作性强”的特点。
      阶段成果，及时传播
      1．同课异构
      采用“一磨二研三展示”的教研模式(一磨——园内骨干教师磨课；二研——全县专家团队研讨；三展示——面向全县骨干教师展示，专家团队点评)，分别开展了语言领域、艺术领域“同课异构”教研活动。活动中，对一个集体教育活动进行多轮的反复打磨，打磨的内容除了目标、教材、环节设置、问题设计、幼儿情况外。将区域活动作为重点打磨与实施的环节。在“集体教育活动展示”结束后的课后反思环节，六位执教老师各自就本集体教育活动的课前知识经验准备和延伸部分如何在区域活动中实施，从目标的进一步达成到材料的投放、本园内孩子的操作活动情况等，进行了重点反思与说明。
      2．区域活动专题研讨
      全县幼儿园“主题背景下的区域活动观摩研讨”活动在马桥镇陈庄幼儿园进行，参与人员有乡镇幼教辅导员、中心园园长，县实验幼儿园业务园长、城区学校附属幼儿园园长。这次研讨活动，突出体现了半年来各镇、各幼儿园贯彻落实《指南》的一些做法。特别是马桥镇中心学校，他们为了力避小学化倾向，重点研究了区域活动的开展，将区域活动与集体教育活动的延伸部分合二为一，在集体教育活动(如大班活动“妙妙和喵喵的信”)背景下，将适宜的材料(信封、绘画工具、粘贴材料等)投放到相应的区域(美工区)中，引导孩子“给好朋友写信”“自制创意邮票”等，并在布置好的邮局场景中玩“邮局工作忙"的游戏。这种统整连续的活动，能真正引发孩子的动手操作、动脑思考，是真正有效的区域活动实施。
      3．新教材教研
      我县2013年9月开始使用的教材《山东省幼儿园课程指导(教师用书)》是刚刚改版的，为培养教师创造性使用教材以及驾驭教材的能力。针对改版后的新教材，在全县范围内分时段开展了教研观摩研讨活动——县实验幼儿园、唐山镇中心学校(楼子园和春晖园)、马桥镇中心学校(陈庄园和中心园)、起凤镇中心学校(中心园和夏庄园)四个单位六所幼儿园分别面向全县幼儿园园长和骨干教师开放、交流，内容分别是大班主题“什么联络你我他”和中班主题“我在马路边”，模式是集体教育活动展示、区域活动观摩、主题实施反思，并形成主题实施文本，发放到全县骨干教师手中。
      比如，中班主题“我在马路边”。在集体教育活动“不一样的路”中。教师通过谈话发现，幼儿对家乡本地的几条主要道路比较熟悉，并能说出路牌、站牌以及站台的用处。但对教材中涉及的立交桥、高速路、跨海大桥、隧道等现代化的道路不够熟悉，有些只是在图画书上见过。因此，在区域活动中，教师重点围绕“路”投放材料开展活动：阅读区中各种路的图片和图书，美工区中的“铺路”(寻找排序规律)，益智区中的筑路(引导幼儿用粉笔画出笔直的大路、弯弯曲曲的小路，并把所有的“路”连接起来，让“路”通向每一个地方)以及户外活动“铺路”等。在同一时间段内，针对一个主题活动，观摩不同幼儿园的区域活动开展情况，真正引领骨干教师重点思考“集体教育活动与区域活动的有效链接”，达到“在研讨中构建，在实践中发展，在交流中提升”的目的。
      为了让全县教师真正理解并做到“让集体教育活动与区域活动有效链接”，三优评选中的教案设计也突出了区域活动的开展，要求附有本集体教育活动背景下的区域活动设计。
      综上所述，在2013年度教研活动中，我们坚持区域化思考，遵循“按需教研、按需服务、按需指导”的原则。从我县园本教研实际出发，认真做好《指南》的行动研究，引领教师研究实践层面的做法，并及时在全县范围内进行了交流、传播；以名园、名师培养工程为落脚点，进一步规范了幼儿园的教育行为，促进了教师的专业成长。
编辑：cicy