在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动中自然地发生着并持续地进行着。正如《3=6岁儿童学习与发展指南》(以下称《指南》)“说明”所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。为此，我们觉得要真正落实《指南》的精神，就必须珍视幼儿生活的独特价值，将《指南》的实施融入幼儿园一日生活。
      将教育自然地融入幼儿的生活，需要我们树立“以幼儿为本”的理念，在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力，从而促进幼儿自主管理能力的发展。
      一、自主安排早点时间
      我园的晨间活动包括入园洗手、区域游戏、吃早点等内容。我们改变以往教师整齐划一地管理晨间每个活动内容的状况，将吃点心变为生活区的一个活动，幼儿可自主安排吃点心时间。根据幼儿的年龄特点，在小班，我们采取“挂钟上贴标记”的提示方式，帮助幼儿理解“长针指到标记之前可轮流到生活区吃早点”；在中大班，我们则通过班级“图文作息时间表”，鼓励幼儿根据钟面数字自主安排吃点心的时间。我们还将生活区布置成温馨的小餐厅，将大壶中的豆浆、牛奶等分别倒入小巧的茶壶中，用可爱的卡通餐盘盛放点心，吸引幼儿主动参与。这样既满足了幼儿自我服务的愿望，也锻炼了幼儿有计划地安排事情的能力。通过一段时间的实践，幼儿逐渐会有意识地根据实际情况安排吃早点的时间和晨间区域游戏。比如：有的幼儿来得早，时间充裕，就会先去玩区域游戏，中途再来盥洗吃点心；有的幼儿来得迟，入园盥洗完后就直接先到生活区中吃点心再去游戏……幼儿有了自主权后，在晨间活动环节更放松，也更乐意享受温馨的早点时光。他们逐渐学会根据自己吃点心的速度和游戏的需要，合理安排时间，使游戏玩乐与生活自理两不误，从中享受晨间活动的宽松、自由、快乐。
      二、自主进行生活护理
      《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”小班幼儿年龄较小，动手能力较弱，他们的生活护理多是在教师主动关注和协助下逐渐学习并完成的。我们鼓励幼儿自己先动手尝试穿脱衣服．然后主动请教师帮忙检查，以此不断强化幼儿自我服务的意识。到了中大班，我们给予幼儿充分自理的机会，放手让他们自己尝试解决问题。如整理服装，首先，我们与幼儿讨论“什么时候需要塞好衣裤?为什么要整理好衣裤?不整理有什么不好?怎样才算整理好”，并请幼儿观看相关视频，帮助幼儿了解整理服装的好处，明确需要整理服装的环节，再通过相互观摩了解服装整理的标准。幼儿因为感受到了个人仪表、个人健康的重要性，有了自己动手实践的愿望和主动性。于是，我们鼓励幼儿在每天的如厕后、运动后、起床后、离园前等时间不断练习，寻找好方法，并坚持每天都努力做好。他们由起初的“慢慢吞吞，偶尔忘记”逐渐到“熟练完成，形成习惯”，从一开始只能塞好衣服的前面逐渐到能塞好衣服的后面和两侧，从需要教师提醒和检查逐渐到能自己主动完成并请教师来检查，这个过程不仅锻炼了幼儿的动手能力，增强了幼儿的自我服务意识，也提高了幼儿基本的生活自理能力。
      三、自主规划区域游戏
      《指南》指出，“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”我们除了尽力为幼儿创设宽松自由、温馨舒适的区域环境，提供丰富多样的游戏材料及给予幼儿充裕的游戏时间，鼓励幼儿主动参与、自主开展游戏之外，还对不同年龄班采取了一些不同的策略。
      在小班，我们尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿大胆选择自己喜欢的区域和不同的材料进行游戏，并以参与者的身份和他们一起游戏，既满足了幼儿好奇、好动、好摆弄的需要，又不断激发幼儿参与的愿望和对不同材料、内容、形式的兴趣。到了中班，幼儿的自我意识逐渐增强，有了初步的自主意识，我们便采取“自选插牌”的方式让幼儿体验“我的游戏我做主”的感觉。幼儿每天人园进活动室前可先思考“今天我想玩什么，我想和谁一起玩”，再将自己的“照片牌”插入自己喜欢的区域图片旁。有的幼儿为了能选到自己喜欢的游戏或能和喜欢的同伴一起游戏，无需教师要求和家长提醒，就会早早来园；有的幼儿遵守着与同伴的约定，一起插牌、一起选择相同的活动。到了大班，幼儿的写字绘画能力有了较大提高。参与活动的积极性和主动性增强，并有了初步的目的性和计划性，我们便尝试让幼儿借助“记录表”自主规划区域游戏。我们先和幼儿一起设计了“区域游戏计划表”，然后围绕“怎样选择?怎样记录”进行讨论。在讨论中，我们引导幼儿积极表达自己的想法，注意听取大家意见，在与同伴的争论中试着理解同伴的建议。最后大家达成了“用数字记录每天的自选区域(如周一想玩美术区，就在自己的姓名那行和美术区那列写上数字1)”的共识。我们又围绕“每天可选择几个区域?选择什么样的区域”进行讨论，幼儿提出了各种不同的方案：每天可以只选择一个区域，但要坚持玩完且有成果；每周可选择不同的区域；可选自己喜欢和感兴趣的活动；可选自己未曾玩过的活动；可选本周新活动；可选未完成任务的活动。等等。由于这些方法和规定都是幼儿自己讨论协商的结果，因此，无需太多提醒和解释，幼儿都能理解并自愿执行。每天早晨幼儿入园后，会先在活动室门口的“区域自选记录单”中寻找自己的名字，然后对照着区域的图片认真地琢磨、抉择，有时还会和家长及周围的同伴商量，郑重地写上数字，记录下自己选择的区域。教师也一改直接请幼儿进新区活动、要求幼儿“先玩未完成的活动任务”和建议个别幼儿到指定区活动的方式，而是通过创设区域环境、提供活动材料和内容、引导同伴间的互动以及自己的适时参与，吸引幼儿自主选择区域，有意识地规划自己的活动。在这种氛围下，幼儿不再为了完成教师布置的任务而被动活动，不再仅仅为了有事可做而作无谓的选择，不再为了应付教师的检查强迫自己，而是发自内心地想游戏。
      四、自主管理值日生工作
      《指南》中提到，“幼儿自己的事情尽量放手让他自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”在幼儿阶段，幼儿开始从只关注自己转向关注他人，从自我服务转向为他人服务。因此，我们以“我是值日生”为切入口，让幼儿通过参与值日生的劳动，培养幼儿为集体、为他人服务的意识，提高幼儿的自主性和自我管理能力。刚开始，教师和幼儿一起商讨值日生的劳动任务、劳动时间、劳动规则和劳动方法。并共同设计制定了“值日生自选插牌表”。幼儿每周有一次轮流当值日生的机会，轮到的幼儿可根据入园的先后顺序自由选择劳动任务，戴上相应的数字牌，并在劳动任务栏相应的地方插上自己的“照片牌”。幼儿很看重每周仅此一次的值日生工作，很期望有优先选择的机会。因此，平时入园较迟的幼儿会因这天要做值日生而催促家长早早地送他人园；平日里不常主动做事的幼儿挂着值日生牌的那天，会主动协助教师做好班级各环节的管理工作。幼儿进入大班有了合作的意识，教师为值日生工作增加了分工的要求。在当天做值日时，每组的值日生要先在一起商量如何分工，然后各自插好牌，根据分好的任务去劳动。在这个过程中，我们看到每组值日生会有不同的管理策略：有的组迁移中班已有的规则，仍然按先来后到的顺序分工；有的组则通过“猜拳”的方式推选出组长，由组长安排各个值日生的劳动任务；有的组则是大家一起商量协调、共同安排劳动任务……无论何种方式，幼儿都能尊重大家的决议，尊重自己的选择，并认真执行各自的任务。比如，午餐环节，通常需要幼儿收拾自己的桌面、漱口、擦嘴等，我们便请值日生协助指导和检查。因此，我们先和幼儿一起讨论：“值日生需要在哪里检查?检查时说什么话?检查什么内容?”以明确检查的要领、值日生的分工。每到午餐环节，值日生吃完后，会自行按照餐后每个环节的顺序进行分工合作管理，比如，“碗里干净吗”“张嘴看看有没有饭菜”“漱口要鼓一鼓，水要吐在水池里”，等等。在这个过程中，幼儿不仅对自己所承担的值日生工作尽职尽责，而且进一步明确了每个活动环节的要求，在为同伴服务或检查的过程中逐渐懂得自我约束，并努力为他人做榜样。
      不仅如此，当幼儿遇到矛盾和问题时，教师不直接干涉、解决，而是鼓励他们自己协商、自主解决。例如，有位孩子因家长要带其外出而不能做值日生，为此他很苦恼，甚至不愿同家长外出。我们引导该幼儿找同伴协商，自己寻求解决问题的办法，最后他采取了与同伴“换班”的方法。幼儿在解决问题的过程中实践了《指南》所提到的“能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助”这一社会性内容，获得了同伴之间互帮互助、积极解决问题所带来的快乐与成长感。
      要想把教育自然无痕地融入生活。还需要我们进一步去了解幼儿的生活、关注幼儿的生活、研究幼儿的生活。
编辑：cicy