《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。过去在幼儿园的美术活动中，我们会基于幼儿的年龄较小、经验较少的考虑，为了保证幼儿能够顺利地完成本次教学目标，习惯给幼儿提供几幅老师事先根据教学目标画好的作品。这类绘画作品就是《指南》所指的老师提供给幼儿的“范画”，本不应该提供给幼儿。
      因此，问题的关键不是几幅范画作品，而是启发和引导幼儿感受与体验、有效地进行表现与创作的途径。这就涉及到幼儿感受与体验的对象应如何选择和应以怎样的方式呈现的问题。
      生活经验，“脑中的范画”
      《指南》在具有初步的艺术表现力与创造能力的目标的教育建议中明确地提出：鼓励幼儿在生活中细心观察体验，为艺术活动积累经验与素材，如观察不同树的形态、色彩等。
      比如，进行《小金鱼》的绘画活动前，为了让幼儿积累相关的经验，我们请家长利用休息的时间带宝贝们到花鸟市场去观赏各种各样的金鱼，不同大小、不同颜色、不同种类、不同形态的等等。不但如此，我们在班上的饲养角里也养了三缸小金鱼，一缸是一条小金鱼独自生活，一缸是三条小金鱼一起生活，还有一缸是大金鱼和小金鱼一起生活。幼儿可以在自由活动的时间随意去观察小金鱼的姿态，如游动的时候是什么样子的，吃食的时候是什么样子的，相互嬉戏的时候是什么样子的等等。幼儿通过经常观察，在脑中积淀了关于金鱼的深刻印象。关于金鱼的生活经验就是幼儿“脑中的范画”。
      绘本故事，“眼中的范画”    幼儿的每一幅作品都是一个动人的故事，同样我们也可以将绘本故事作为感受和欣赏的对象呈现给幼儿，让幼儿在故事中感知人物、动物的鲜活与多彩。
      比如，在《小金鱼》的绘画活动前，我们还让幼儿欣赏了日本的图画书大师五味太郎的绘本故事书《小金鱼逃走了》。
      这是一本非常有趣的小绘本。
      “哎呀，小金鱼从鱼缸里逃走了!逃到哪儿去了?窗帘上、花丛中、糖果罐子里、水果盘里……哪里有它的影子?接下来，这个调皮的小家伙竟然还对着镜子玩起了“分身术”，变成了三条一模一样的小金鱼，到底哪条才是真正的小金鱼?最后，它还跳进了有好多金鱼的大池塘里，哪条金鱼才是我们要找的呢?请小朋友们用自己的好眼力把它找出来吧!”
      五味太郎创作的《小金鱼逃走了》，利用一个有趣的问题引发小读者从身边的环境中去认识小金鱼的形态和色彩，让幼儿在寻找中体验了视觉联想的效果。这种视觉联想可以激发幼儿丰富的想象力，将幼儿导向无限遐想的空间，让幼儿在想象的空间里画出有着各种故事的、千姿百态的小金鱼。由绘本故事引发的视觉联想就是幼儿“眼中的范画”。
      音乐作品，“耳中的范画”
      在幼儿进行小金鱼的创作活动中，我们不但让幼儿进行了“目染”的想象，而且让幼儿进行了“耳濡”的体验。
      我们让幼儿欣赏了《我是小金鱼》的歌曲，歌词是这样的：“我是小金鱼，住在池塘里，游过来游过去，总是不适宜。努力游，努力游，游过了小河，一天又一天，到了大海边。”这样孩子们的作品就不会以单一的形式呈现。
      比如，会有鱼缸里的小金鱼、池塘里的小金鱼、小河里的小金鱼、大海里的小金鱼等等，幼儿的绘画思路就会变得更加开阔，能使幼儿完成具有各自特色并且拥有较高水平的美术作品。这种开阔幼儿思路的音乐作品就是幼儿“耳中的范画”。
      中外名画，“心中的范画”
      名画作品中色彩与结构的完美结合、技能与技巧的完美结合、内容与形式的完美结合都能让幼儿从中感受到美术作品不同的表现手法及不同的情感体验。
      比如，在《小金鱼》的绘画活动，我们给幼儿呈现的是著名画家亨利•马蒂斯的作品《金鱼》。作者是以俯视角度布局构图、进行物象的配置安排的。线条的变化、色块的分布既强烈对比，又和谐统一。他画出了鱼缸中红色金鱼漂游的感觉，透明的玻璃鱼缸中光线折射的奇妙效果，而且从水面观察与透过玻璃缸所见到的鱼在画法上是迥然不同的。我们期待着幼儿通过名家作品的欣赏活动，能够从多个角度表现自己对于自然的感受。这些充分展示表现手法和强烈情感的中外名画就是幼儿“心中的范画”。
      同伴赏析，“口中的范画”
      幼儿在完成每一幅作品之后，老师们都会有一个环节，即进行幼儿作品的赏析，如“你认为这幅画画得怎么样”、“哪些地方画得很好，值得小朋友学习”、“哪些地方你有不同的想法”、“你想怎样画它”、“这幅画讲了一个什么样的故事”等等。这一环节是非常重要的，不是可有可无的。幼儿在相互赏析中能够发现自己的不足，能够看到同伴的亮点，能够取长补短，在下一次的创作中能够使自己作品的构图、色彩、线条变得更加开阔、和谐。相互赏析的学习方法能够激发幼儿的学习热情，让幼儿在讨论中进行交流与学习，使得印象变得更深刻，从而提高幼儿的绘画能力。这种由讨论和交流构成的互相赏析过程就是幼儿“口中的范画”。
      由此，我们所说的“范画”并不是狭义上给幼儿提供绘画临摹品。生活经验、绘本故事、音乐作品、中外名画、互相赏析，构成了幼儿绘画过程中的无形的和有形的模仿对象，这些无形的和有形的模仿对象既积淀了幼儿的经验，又激发了幼儿的想象，使幼儿通过自己不同的表现形式，创编着自己的不同的绘画故事，表达着自己不同的情感体验。
编辑：cicy