[摘 要] 记“娃娃情趣日记”是孩子自主、乐意、充满情趣的活动。教师通过细细品味和解读孩子的日记，可以走进儿童的内心世界，了解孩子的所思、所想，并及时帮助他们解决生活与学习中的烦恼，为他们富有个性的发展提供有效的服务。
      [关键词] “娃娃情趣日记”；幼儿发展；幼儿表征
      随着幼教改革的不断深入，广大幼教工作者在研究幼儿教育共性规律的基础上，逐步将研究的眼光投射到关注每一个幼儿的个性化发展上。创设适时、适宜的教育环境，促进每个幼儿主动而富有个性的发展，已成为幼儿园教育的重要任务之一。为此，我们进行了多元解读“娃娃情趣日记”、促进幼儿个性发展的实践研究。
      一、“娃娃情趣日记”    ．
      “娃娃情趣日记”是指5—6岁的幼儿(主要以大班幼儿为主)，独立或在老师的支持与帮助下，把生活、活动、学习中自己有兴趣且感受比较深刻的人、事、物，用自己喜爱的表现方式(主要是绘画的方式)记录下来，并叙述给老师听，老师根据幼儿的叙述，再用文字记录下来的一种活动过程。
      由于“娃娃情趣日记”的主人是每一个幼儿，而每个幼儿都是一个独立的个体，有着自己独特的性格特点、认知特点和情感特点，[1]当他们以自己个性化的视角，用自己喜爱的方式，记录下自己的所思所想时，“娃娃情趣日记”无疑就是展示幼儿个性发展状况的绝好载体，[2]它所传递出来的信息也就可以成为教师了解幼儿内心真实的所思所想的有力依据，从而给予教师与每一个幼儿深度对话的机会。[3]
      二、多元解读“娃娃情趣日记”的价值
      (一)满足幼儿个别化教育的需要
      当记“娃娃情趣日记”的活动常态化后，记日记渐渐成为孩子们生活与学习内容的一部分，孩子们逐步自然而放松地打开自己的心扉，真实地记录下他们的喜怒哀乐。如某天甲小朋友记了这样一篇日记：有一天我看孩子乙她们在玩游戏，我也想参加，我就说我也想参加，但乙说不可以，旁边的小朋友说因为乙没有让你进来玩游戏，所以我们也没办法，结果我就天天要参加她们，一起做游戏，但不知道什么时候我才能到她们的队伍里去。教师通过解读日记发现了这个现象，于是与孩子甲进行了第一次交谈。老师说：我看了你的日记，知道乙她们组织了一个团队，你很想参加，可是没有成功，她们为什么不让你参加?甲：我不知道：我问过她们，她们不肯说。老师问：你觉得可能是什么原因?甲：我觉得她们不喜欢我。老师追问：你觉得她们为什么不喜欢你?甲：我不知道。师：你需要老师帮助你吗?甲：我想老师帮助我。从上述谈话中我们可以发现孩子甲对参与游戏有着迫切的愿望，但遭到了同伴拒绝，同时她自己也不清楚原因。为此，教师找到孩子日记中提到的3个小朋友，与她们进行了如下交谈。师：你们是否有个小团队?这个团队经常玩游戏?乙：是的。师：孩子甲很想参加你们的团队，你们没让她参加，为什么?乙：人员满了，而且她会捣乱。师：甲小朋友平时怎么样?乙：我看书的时候，她会打我的书，还说脏话。丙：她打我，还不给我玩具玩。丁：她和别的小朋友也有矛盾。师：你们希望她怎么做才能参加你们的游戏?乙：和别人不闹矛盾，不捣乱，不说脏话。
      由此老师知晓了同伴拒绝甲的原因，这促使教师对孩子甲作了进一步的观察与分析，发现原来甲是一个很有个性的小姑娘，自我意识特别强，在与同伴交往中常常占据主导地位，希望大家都服从她的指令，因此不可避免地经常与他人发生矛盾和争执。教师又进一步分析孩子此种性格形成的原因，发现甲的父母共同经营着一家电脑公司，平常照顾她的是奶奶，而奶奶很少带她和小朋友玩，因此甲的玩伴常是玩具。不过，甲已表现出她很需要老师帮助她解决这一交往问题，这也就为教师提供了很好的教育契机。为此，教师再次与孩子甲进行了谈话，将同伴提出的希望她改的缺点与她交流，得到了孩子的充分认可，同时老师与乙孩子他们也进行了沟通，最终大家达成一致意见，共同帮助甲改正缺点，收到了很好的个别教育的效果。
      (二)生成幼儿感兴趣的活动主题
      有个幼儿记下了这样的日记：“我们家养了很多蚕，这是我用桑叶喂的蚕。蚕有黑有白，还有条纹的，有的大有的小，它喜欢吃桑叶，它长大以后会结茧，再成蛾子。”教师通过解读孩子的日记，从孩子对蚕细致的观察中，发现大班幼儿对养蚕很有兴趣。于是，教师请该孩子将自己的日记在班级作集体交流。孩子刚说完，小朋友们就不停地提问。有的问：你敢养蚕，它会咬你吗?有的问：蚕是昆虫吗?等等。面对大家的这些问题，孩子挠挠脑袋，笑着说：“我也不知道，你们也养吧!”话音刚落，一个女孩兴冲冲地叫着说：“老师，老师，我妈妈说有蚕子，能捂出小蚕，我带到幼儿园来，跟小朋友们一起养!”孩子们顿时炸了锅：“老师，让我们养蚕吧!”老师也兴奋地点了点头，孩子们欢呼起来。
      蚕子捂出了许多小蚕，一条一条小极了，孩子们看着这些像黑芝麻一样的蚕都十分惊奇，有的说是虫子，有的说是小蚂蚁。他们很好奇，争先恐后地趴在桌边看，大胆的幼儿还想动手摸一摸。一个孩子说：“它需要一个家!”“那就让我们用纸做一个吧。”大家用折新疆帽的方法为自己的小蚕作了一个家，并写上了日期和名字。养蚕活动正式拉开序幕，名为“蚕的秘密”的主题活动也由此诞生了。教师将主题活动目标定位为：让幼儿了解蚕的外形特征及生长变化过程，体验生命的多样性；让幼儿了解蚕结茧的条件，体验蚕结茧的艰辛；幼儿能用语言、绘画等多种方式记录表达自己对蚕的生长过程的观察；幼儿能通过查阅资料、网上搜索等方法学习初步解决养蚕活动中出现的问题；喜欢喂养活动，并能每天坚持喂养蚕宝宝，清理蚕宝宝的粪便，培养幼儿的责任心和坚持性。在饲养蚕的过程中，孩子们不断地发现和面临问题。随着对问题的思考，也生成了一个个鲜活的活动内容，从活动一“可爱的蚕”、活动二“蚕宝宝喜欢吃什么”、活动三“美丽的桑叶”、活动四“长大的蚕宝宝”、活动五“我的问题”到活动六“我的发现”，幼儿相互分享，讨论有关蚕的问题；活动七“奇妙的蚕茧”，让幼儿了解蚕结茧的过程及所需的条件；活动八“蚕蛾飞出来啦”，让幼儿初步感知蚕蛾的外形特征和生活习性；活动九“蚕妈妈生宝宝了”，让幼儿观察了解蚕产卵的过程，知道蚕的妈妈是蚕蛾；活动十“蚕的一生”，让幼儿自主选择多种方式表达自己对蚕生长的认识与了解。
      在其后的记日记活动中，有4位小朋友不约而同地记养蚕的事情。这是从孩子开始记日记以来，他们第一次不约而同地反映班级活动。在日记里，这4位小朋友都表达了对蚕的喜爱之情和盼望蚕宝宝快快长大的情感。如萱萱小朋友写到：“我们班小朋友带了蚕来，我们每个人都有几条。今天中午我看我的蚕宝宝，发现它长大了，我很开心，真希望它快快长大。”欣欣小朋友写到：“我养了小蚕，特别的高兴。小蚕在里面吃桑叶，它开始慢慢的长大。我希望它快点长大：、”奕奕小朋友写到：“我在幼儿园养了蚕，养了好几条，我的蚕宝宝长大了很多。我用手碰了碰它，软绵绵的，凉凉的，可爱极了，我好喜欢。”睿睿小朋友写到：“我有一天用我的魔法杖，让蚕快快长大。我用魔法杖许下一个愿望，想把蚕变成鸟，飞到桑树上自己找吃的。”
      主题活动“蚕的秘密”的产生，源于孩子的日记，源于老师对孩子日记的解读，帮助教师发现了孩子学习的兴趣与需要。孩子的日记呈现出了有价值的教育资源，教师通过解读“娃娃情趣日记”能够敏捷地捕捉到这些资源，并有意识地挖掘出来，从而生成幼儿喜欢的活动主题。在一个多月的主题活动中，孩子们亲眼目睹这些可爱的小蚕的整个生长变化过程，从他们对蚕的细心照顾中可以看得出来他们倾注了丰富的情感，他们兴趣盎然，乐此不疲围绕着蚕进行观察、思考、讨论、交流、表达。活动中孩子们所表现出来的强烈好奇心和求知欲以及思考和解决问题的能力，让我们看到了每一位幼儿身上蕴含着的难以预计的潜能。[4]当像蝴蝶一样的蚕蛾破茧而出时，孩子们欢呼雀跃；当目睹了蚕蛾交尾、产卵时，又惊奇万分；当看到蚕蛾妈妈生完宝宝死去后，又感到伤心和难过。孩子们用自己的亲身经历见证了大自然的生命奇迹与奥秘。这必将在孩子的脑海中烙下永不磨灭的痕迹。
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者，及时抓住孩子的兴趣点促进其主动学习”。教师通过解读孩子日记，发现孩子们的兴趣所在，同时在幼儿兴趣的感染下，教师也成为养蚕活动中的一员，由浅入深、由点到面地支持幼儿展开养蚕活动。通过这样的师生融合，教师得以真正走进幼儿的内心世界，激发孩子的兴趣、满足孩子的需要、鼓励幼儿的想法，使主题活动真正成为孩子们发现蚕、零距离接触蚕的愉快之旅。孩子们在宽松自主的环境中，学到的不仅是蚕的各种知识，更是一种情感的深刻体验与升华。总之，我们的实践研究显示，多元解读“娃娃情趣日记”，能够帮助教师获得一条走进幼儿心灵世界的通道，让教师的教育方法和策略更加贴近幼儿，从而有效地促进幼儿的发展。
      参考文献：
      [1] [美] Cathy A．Mzlchiodi．儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界[M]．李更，李晓庆译．北京：中国轻工业出版社，2005：18—19．
      [2][美] Claire Golomb．儿童绘画与心理治疗——解读儿童画[M]．李更译．北京：中国轻工业出版社，2007：3．
      [3]吴丽芳．对学前儿童美术欣赏教育的人文思考[J]．学前教育研究，20l3，(6)：58—60．
      [4] [意大利]卡洛琳爱德华兹，莱拉•甘第尼，乔治•福尔曼．儿童的一百种语言[M]．罗雅芬，连英式，金乃琪译．南京：南京师范大学出版社，2006：31—32．
编辑：cicy