[摘 要] 幼儿期是培养幼儿自主阅读兴趣与能力的重要时期。幼儿园应积极关注幼儿的认知需要，为幼儿选择适宜的阅读材料；采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力；营造浓郁的阅读氛围，发挥环境的熏陶作用；指导家长选购图书、开展亲子阅读互动活动，形成家园共育的合力。
      [关键词]  语言教育；早期阅读；自主阅读
      生活在21世纪的孩子面对的不仅是日新月异的科学知识和技术信息，还面对着不断更新的多元价值取向并存的社会。在自身成长和发展的过程中，他们必须学会通过自主阅读去了解各种知识，懂得辨别基本的是非，逐步掌握各种技能和本领，并形成良好的情感、态度和正确的价值观，因此学会阅读是帮助他们终生学习和可持续发展的必备基础。[1]幼儿园应重视早期阅读的教育指导，以切实培养幼儿的自主阅读能力。
      一、关注幼儿的认知需要，选择适宜的阅读材料
      首先，应遵循幼儿的年龄特点，呵护幼儿的阅读兴趣。幼儿最喜欢的是那些以图为主、色彩鲜艳、图案形象夸张、只有少量简易文字的绘本。[2]由于幼儿的身心特点以及认知基础和需要的差异很大，在为孩子选择读本时，教师应在了解相关读物的内容、要求、知识深浅程度的同时，注重呵护、珍惜幼儿的好奇心和阅读兴趣，关注孩子的成长需要，防止操之过急，以成人的喜好、愿望为选择标准。
      其次，应注重读物的主题寓意，选择多种题材的作品。随着幼儿生活经验的日渐丰富以及阅读过程中新知的不断获得，他们的想象能力和建构能力会快速增长，自主阅读的意识和欲望也会日益增强，阅读兴趣必然随着理解程度的深化、情节建构的日渐完整而逐步稳定。如对于已有一定阅读基础和经验的中大班幼儿，教师应注重读物的主题寓意，选取题材多种、具有游戏情趣和情感渲染的读物，让他们获得巨大的情绪感染和丰富的情感熏陶，潜移默化地生长起一种求真向善爱美的品性。
      再次，应拓展幼儿的知识视野，兼顾不同领域的内容。不同题材的低幼读物承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引着幼儿。通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情和志趣。因此，在选择读物时应注重为幼儿提供多种领域内容的作品，包括科学的、自然的、社会的、人文的等多个方面。在实际操作中，教师可以紧密结合主题课程去选择相关的阅读材料。如小班的主题活动“车子叭叭叭”，以各种各样的汽车为话题，引起了幼儿对汽车的探究兴趣。为此，教师选择了《胡萝卜火箭》《还有谁要上车》《坐了好久好久的列车》《莎娜的雪火车》《各种各样的车》等图画书。实践证明，这样的选材既能弥补主题课程的资源不足，又能满足幼儿的自主阅读需要、
      二、采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力
      首先，应鼓励幼儿随意阅读，培养良好阅读习惯二在阅读指导实践中，我们发现，让幼儿随意阅读能让教师发现不同幼儿在阅读习惯上需要纠正的问题，并把握住个别教育的契机。为了鼓励幼儿随意翻阅图书，我们除了设置幼儿阅览室，在室内投放丰富的适合幼儿阅读的各种图画书，并保证每周每班幼儿都能进室阅读外，各班阅读区域的图书架上也定期添置和更换图画书，供幼儿自主选择、随时阅读。期间，教师进行随机观察，并督促幼儿做到自主选材、文明取书、按序翻阅、静心专注、轻声讨论、爱护读物等。由此，孩子们逐步养成了及时整理、修补图书的好习惯。
      其次，应借助集体阅读活动，指导掌握阅读方法。自主阅读重在理解，而理解是建立在推理和想象基础之上的，这就需要幼儿掌握正确的阅读方法。在这方面，集体阅读活动就体现出了有利于教师面向全体、有效指导的优越性。例如，为了指导幼儿学会有序观察绘本的画面，以正确理解故事内容，我们利用集体阅读活动引导幼儿由整体观察入手，先了解故事情节的发展过程，大致了解绘本中的主要人物、整个故事的发展脉络和走向，以求对故事先有一个正确和完整的感知和领悟。这种观察方法的好处是幼儿不会偏离故事的主题，思维活动始终围绕着故事的主线展开。在整体观察的基础上，教师再引导幼儿进行细节观察，注意画面上人物的神态、动作、心理、对话和一些特有的色彩点缀等。对于这些细节幼儿观察得越具体、越细致，对作品的理解就越深刻。
      再次，应引导幼儿自主延伸阅读，加深对故事蕴意的理解。延伸阅读不同于幼儿的随意翻阅，它是有目的的阅读，指在随意或集体阅读之后，以满足幼儿对某篇阅读材料读有余兴而由幼儿自主进行的延续性阅读，它能帮助幼儿进一步熟悉故事的内容和加深理解故事主题，还是开展续编故事、亲子阅读等活动的重要基础，因此延伸阅读更能体现幼儿的自主性。在幼儿园，延伸阅读大多是在班级的阅读区域或小舞台一类的角色区进行的，孩子们可以根据自己的需要，或把曾经阅读过的故事书拿出来重新翻阅，或和小伙伴合作编演故事中的某个片段，或创编新的情节内容。
      三、营造浓郁的阅读环境，发挥环境的熏陶作用
      首先，应布置园所的书香环境，凸显阅读特色。园所环境是凸显办园特色的一面镜子，[3]尤其是幼儿园的门厅会给每个入园的人以第一印象。我们就充分利用门厅、走廊、楼梯等空间，努力创设丰富多彩的阅读环境，以发挥环境无言之教的熏陶作用。例如，配合“世界读书日”，我们举办了阅读节，并特意选择一些绘本的封面图案和内容简介布置成故事墙，将门厅建成图书漂流的场所，举办幼儿家庭的藏书展览，顿时一派书香的靓丽景观映入眼帘。在这样的书香氛围中，不仅幼儿的自主阅读积极性大为提高，家长也深受鼓舞，纷纷为孩子出手交流书刊。
      其次，应创设班级的主题环境，提供阅读信息。班级是幼儿生活、游戏、学习的主要场所，因此班级阅读环境的创设更应与教育主题紧密结合。例如大班在进行“我家周围的房子”这一主题教育活动时，教师为幼儿提供了《造房子》《房子的故事》等读物；在实施“医院”主题时，提供了《人体的奥秘》《食物哪里去了》等幼儿百科丛书。在主题阅读氛围的渲染下，幼儿的阅读兴趣特别浓，他们经常自发地把图书带到幼儿园来，与小伙伴交换阅读，分享阅读的快乐。
      再次，应利用社会的读书环境，感悟崇文意韵。苏州素有“状元之乡”的美称，“崇文”是苏州的城市精神，读书热潮遍及全市城乡。每逢节假日会有数以万计的读者拥进图书馆捧书奋读。为了满足全市人民的阅读需要，苏州市图书馆还相继在各街道和县市开设了图书分馆，市图书馆则专设了幼儿亲子阅览室，各中小学也十分重视学校图书馆的建设。我们充分利用这些社会资源，每年组织幼儿参观市图书馆或附近学校的图书馆，让孩子们目睹成人静心读书的场景，沐浴亲子浸润书香的气氛，感染其乐无穷的崇文意韵。
      四、优化家庭的阅读氛围，形成家园指导合力
      由于孩子的阅读不只是在幼儿园，更多的是在家里，因此要引发幼儿浓厚的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，并促使其形成初步的阅读能力，还必须得到家长的理解、支持与配合。[4]
      首先，应帮助家长正确选材，尊重孩子的阅读爱好。开展幼儿家庭自主阅读活动，同样必须激发幼儿对阅读的浓厚兴趣，而选择适合孩子阅读的材料就显得十分重要，这恰恰是家长觉得为难又迫切需要解决的问题。我们利用家长座谈会、园刊，提议家长选购图书时要充分遵循幼儿的身心特点和认知规律，注意幼儿对色彩的敏感性及其以直觉、形象思维为主的思维特点，尊重幼儿的自主爱好，不要包办代替，以致拔苗助长，挫伤孩子的阅读积极性。此外，我们定期向家长介绍一些适合孩子阅读的读物，结合主题开展，指导家长为幼儿正确选购图书。对此，家长普遍反映收益匪浅。
      其次，应指导家长掌握方法，有效开展亲子阅读。亲子阅读是家庭指导孩子自主阅读的有效途径，但亲子阅读过程中大多家长不善于采用互动式的指导方式。为了帮助家长掌握正确的指导方法，我们通过多种途径和方式给予支持和帮助。如举办幼儿家庭阅读专题讲座，邀请有关专家，给家长介绍早期阅读的指导理念，并介绍指导幼儿自主阅读的基本方法，解答家长提出的相关问题；开设亲子阅读观摩课，请一些家长到幼儿园来，在教师引领下开展亲子阅读活动，其他家长则进行现场观摩，让家长们共同学习亲子阅读互动的方法和手段；在幼儿园网站上开设家庭阅读指导专栏，定期刊登家庭早期阅读指导方面的有关知识，供家长参考。这些举措受到了家长们的热烈欢迎。
      再次，应为家长搭建互动交流平台，分享经验共同提高。推荐家长的切身经验去指导其他家长，往往能收到更好的效果。为此，我们坚持每学年举办“家长专题沙龙”，为家长创设交流图书选购、家庭阅读环境创设以及亲子阅读等方面有效做法的平台，以求分享经验，共同提高；开通班级博客，让家长利用网络进行问答式的交流。这些互动平台的建立收到了事半功倍的效果。总之，家园的密切合作不仅使孩子们逐步养成了良好的阅读习惯，增进了自主阅读的兴趣，提高了自主阅读的能力，也为孩子们升人小学学习乃至终生可持续发展，奠定了良好的阅读基础。
      参考文献：
      [1]王津，周兢．知识类图画书的概念、价值及其阅读指导策略[J]．学前教育研究，2013，(5)．
      [2]张荔燕．混龄儿童语言教育的策略[J]．学前教育研究，2013，(6)．
      [3]蒋晨．幼儿园支持性环境的创设[J]．学前教育研究，2013，(2)．
      [4]吴亚英．帮助孩子从容入学的家园合作策略[J]．学前教育研究，2013，(6)．
编辑：cicy