阳刚助学是通过男性助教与幼儿的互动，以男性特有的坚韧果断的性格和简约粗犷的处世风格，潜移默化地影响孩子形成自信、坚强、勇敢、果断、大方、关爱等品质而开发的助学活动。在阳刚助学课程的开发研究过程中，爸爸们纷纷走进了幼儿园，走到了孩子的中间。随着理念的不断更新，爸爸们的角色正在悄然变化。
    从“爸爸”到“助教”，一个课题缔造的阳光机缘
    父亲在孩子眼里代表着无穷的力量与强大的依靠，但大多数家庭的父亲忙于工作，教育孩子的重任落在了母亲的肩上，致使父亲在孩子成长中的作用逐渐被弱化，甚至淡出。而在幼儿园，男教师可谓凤毛麟角。针对普遍存在的阳刚教育的缺位现象，我园在江苏省教育科学十二五规划课题《促进幼儿多样化发展的互动型课程的实践研究》的引领下，踏上了“阳刚助学课程”的开发之旅。我们成立了阳刚助学俱乐部，缔造了“专业”与“非专业”、“刚”与“柔”的生命交会。
    小1班《爸爸是个魔术师》助学活动中，爸爸们时而是坚固的铁轨，时而是威严的高山，时而是庞大的起重机，时而是有力的大吊车，孩子们在爸爸阳刚之气的渲染下勇敢地挑战着自己的极限，感受到爸爸力量的同时，更感受到了浓浓的父爱。小5班威武的武警爸爸来园助学，在和幼儿一起打拳、教幼儿叠被等一系列刚柔并济的互动过程中，孩子们的阳刚之气油然而生，萌发了幼儿的军人梦想。“调漆师”在孩子们的眼里是位神奇的调色大师，运用家长的这一职业优势，小1O班开展了《颜色变变变》、《参观工作坊》、《小小粉刷匠》等一系列课程活动。活动中，爸爸老师出示的油漆色卡让孩子们感受了多彩世界的缤纷色彩，领略了相似色谱的细微变化，而根据孩子的“指令”，爸爸现场调出的同一色系中不同色号的各种颜色，更让孩子们体验到了色彩世界的神奇变化。爸爸老师的调色表演，不但激发了幼儿对色彩的探究欲望，更增强了孩子们对色彩的敏感性。
    精彩的课堂，呈现着阳刚助学课程的灵动画面，一个个生动的教学现场中，爸爸们化身为“助教”，和老师、孩子一起演绎着一个个精彩的故事。
    从“助教”到“嘉宾”，一次座谈带来的认识觉醒
    助学俱乐部成立以来，从陌生到熟悉，归功于教师和爸爸们密集的相处与对话；而爸爸们从“助教”到“嘉宾”的角色转换，也归功于教师和爸爸间的平等对话。
    一次助学心得交流中，老师们说：“每次活动前我们要步步为营，做好对爸爸的指导工作；活动中，我们亦步亦趋，随时要做好应对突发事件为爸爸解围的准备；活动后我们步步登高，要做好总结、反思、拓展、延伸的准备。真累，比自己组织活动还累!”爸爸们说：“虽然我有很多专业知识，但有时真不知道如何让孩子听懂；面对调皮捣蛋的孩子，真不知道如何控制场面；面对活动中孩子的节外生枝，真不知道怎么回应……真紧张!”是啊，细细聆听，老师和爸爸们说的不无道理。虽然活动前老师会指导爸爸们共同设计活动，和爸爸一起制定活动目标，分析活动的教育价值，确定活动的组织形式，还预想活动中可能会出现的一些状况，找到解决的方法以保证活动的顺利进行，但对于爸爸们来说，他们毕竟没有接受过教育教学方法的专业培训，让他们独立承担教学活动，无论是对幼儿学习的引导还是课堂的调控，真的是一种很大的挑战。
    面对问题，我们、没有退缩，以耕耘福田的心态再次交流互动，在专业与非专业的对话中，教师、爸爸们同行的方向愈加明朗，达成了爸爸的角色从“助教”向“嘉宾”转换的共识。爸爸们不再是课堂教学中的主角，而作为“特约嘉宾”，配合老师完成教学内容。例如在《人体骨骼的秘密》中，万老师化身为主持人，卫校教师出身的杨爸爸化身为“特约嘉宾”，他们和孩子们一起以节目访谈的形式，围绕人体骨骼的秘密进行聊天式的互动。整个活动仍然由老师主导，在分享交流幼儿已有经验的基础上，引导幼儿自主提问，和爸爸展开互动。此时的杨爸爸，没有了因无法控制场面的手足无措而显得从容淡定，新旧经验交融的过程中，孩子们产生了新的认知需求，一个个问题不断抛向杨爸爸，在万老师的穿针引线下，杨爸爸接过孩子们抛来的球，通过反问不断地将球抛回给孩子，和孩子们展开了一场智慧的交锋。
    从“嘉宾”到“玩伴”，一个理论指引的方向澄清
    阳刚助学课程就在老师、爸爸和孩子们的亲密互动中开展得如火如荼，很多爸爸都跃跃欲试，但苦于自己没什么“特长”，也没什么精通的专业领域，不知道能来做什么。面对这种状况，我们也在思索：既然爸爸们有这个热情，我们也应该相信他们有这个能量，如何充分发挥爸爸的能量，拓展助学课程的内涵?正在我们寻求突破的时候，TPAP走进了我们的视线。
    在TPAP理论的指引下，英国潘格林幼教中心“让家长参与儿童学习”项目秉承家长、教师、儿童是学习伙伴的原则，支持家长深入参与儿童的学习与成长。这个项目给我们的启示，一方面，学校和教师应为家长参与创设和提供多种条件与机会，帮助家长获得儿童发展和教育孩子的实际知识，提高教育能力和策略，增强教育孩子的自信心。同时还要鼓励家长发现自身的优点和特长，在参与儿童教育的过程中通过运用自己的资源不仅帮助其子女发展，而且也为学校发展做出贡献，这有助于家长获得价值感，进一步增强自信心和参与教育的热情。另一方面，儿童的学习是一个伴随着游戏的过程，幼儿的一日生活皆课程，让家长参与儿童的学习，就要让家长成为幼儿的玩伴。在理论中我们看到了前行的方向，并将“陪伴”的理念化为具体的行动，回归于幼儿的学习历程中。于是，我们开展了“相约星期五，爸爸来作伴”的研究。
    我们将助学课程的开发从集体教学拓展到一日生活的各个环节：爸爸们的角色也从“助教”、“嘉宾”转化为孩子们的“玩伴”，在户外活动中陪孩子一起玩球、攀岩，和孩子一起做操；在区域游戏中陪孩子一起阅读、扮家家、探索科学小秘密、进行创意小制作；生活环节中，我们的爸爸和孩子们一起用餐，用大口吃饭大碗喝汤的样子引发挑食幼儿的食欲……另外，我们还将助学的空间从学校拓展到家庭和社区，倡导家长间开展双休日联谊活动、带孩子参加梦想方舟亲子职业体验活动、和孩子每天一起看一会儿书，努力将“参与儿童学习，陪伴孩子成长”的理念植根于每个爸爸每个家庭之中。
    从“玩伴”到“教烦”，一个节目触发的美丽期待
    “玩伴”的角色让爸爸们减少了很多压力，孩子的期盼、老师的邀约、妈妈们的鼓动，使爸爸们的助学热情空前高涨，众多的爸爸自觉走进了幼儿园，走近了孩子。借着湖南卫视《爸爸去哪儿》的热播，记者也敏感地捕捉到了这一信息，各大媒体(扬子晚报、江苏教育报、现代快报、无锡日报)纷纷报导了我们的阳刚助学课程，媒体的宣传进一步带动了爸爸们的热情，助学活动不断升温!
    媒体沸腾了，家长激动了，而我们却冷静了。审视我们的教学现场，爸爸们在陪伴孩子的过程中给了孩子什么样的影响?爸爸们有哪些可贵的品质能够成为教育的资源?这种无形的资源如何转换成有形的活动让孩子去体验去感受?孩子们从中已经获得了什么?还能获得什么?爸爸们在助学的过程中自身又获得了哪些方面的成长?带着这些问题，带着一双发现的眼睛，我们发动家长、老师和孩子一起观看《爸爸去哪儿》，和五个家庭一起踏上亲子互动之旅，去感受节目录制之初到最后一期间孩子的成长和爸爸的收获，同时也启发教师和爸爸们共同思考：如何提高陪伴的质量?如何赋予“爸爸来作伴”活动更丰富的教育价值?
    在助学的福田中耕耘久了，我们期待，爸爸们不仅是照顾种子的农夫，也是一颗颗充满能量、等待发芽的种子。从“玩伴”到“教师”的角色转变期待，并不是我们要将爸爸们的角色回归到教师的身份，我们只是期望在陪伴的过程中，爸爸们怀有教育者的理念和视角，从儿童的立场去观察自己的孩子，解读孩子的真正需要，从而提高教育的能力和策略，家园合力，最大限度地促进孩子的发展。
    我们殷切希望，通过爸爸、老师和孩子的彼此扶持，共同成长，可以遇见一个个美好。
编辑：cicy