皮亚杰指出。幼儿具有泛灵心理。即把无生命的事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，并乐于与它们交谈、游戏。如何在小班幼儿一日生活管理中有效利用这种儿童泛灵性的特点，使其尽快适应集体环境并养成良好的生活习惯呢?我从“实习场”理念中受到启示，尝试在幼儿喝水、洗手、如厕、用餐等生活环节中创设一定的游戏情境。让孩子以游戏角色身份参与各项生活活动，学习自我管理，取得了良好效果。
    案例一：小花要喝水
    在户外活动时，我和孩子们玩“小花去旅行”的游戏。幼儿戴着不同颜色的小花胸饰，和老师一起坐火车来到森林里，一起跳舞、在草地上游戏，小花玩累了，要喝水了，到哪里找水喝?……孩子们扮演小花快乐地回到班级，班级饮水区的地上贴着一个个排队取水的“花盆”小标记：“小花们，快站在花盆上，给小花浇水吧!让小花越开越漂亮!”孩子们在“小花要喝水”的游戏情境中，“咕嘟咕嘟”喝了很多水。喝完水，孩子们从花瓶中取出一垛小花插到自己的姓名标记袋中：“看，一朵小花开得多美!”
    喝水，是小班幼儿生活管理中非常重要的一个内容，家长们也几乎每天都会询问：“我家宝宝今天喝了多少水?”如何保证孩子每天都能有一定的饮水量，如何让家长清晰地了解自己孩子的喝水情况，我从构建“实习场”的四大要点——真实性、情境化、行动化、发展性出发，用小花胸饰和花盆标记让孩子沉浸到角色扮演之中，用“好几天没下雨了，小花很渴"等游戏情节营造“小花要喝水”的生活情境，用喝完一杯水就插一朵花的方式记录孩子们喝水的真实情况，让孩子们自己回答家长关于“喝了多少水”的问题……
    从户外游戏到室内情境创设，我在“小花要喝水”的游戏情境中，借助“小花”这个角色，鼓励幼儿主动喝水、多喝水，既激发了幼儿喝水的欲望，又巧妙地解决了幼儿喝水的秩序问题，还有效地引发了孩子们对每天喝水量的自主监督。
    案例二：小象爱洗手
    我在盥洗池上方的墙壁上贴了几幅大象妈妈的脸，把弯弯的水龙头巧妙地变成大象妈妈的长鼻子，地上对应地贴上一对对小象宝宝的脚印：“小象宝宝排着队来洗手啦!”孩子们兴奋地踩在脚印上：“我是小象宝宝，我来洗手了!”
    “我是大象妈妈，宝宝洗手要记牢，擦擦肥皂，搓出泡沫，冲洗干净，弹弹手指，小手抱拳……”在“大象妈妈的长鼻子”喷水的有趣情境中，孩子们洗手总是很专心，洗完后很开心地抱拳变出小象的长鼻子，一步一步走出盥洗室。
    故事角色语言的有效运用、盥洗室环境的巧妙布置，这些都为幼儿营造了一个生动有趣的游戏情境，让幼儿融入其中，感觉自己就是需要洗手的小象，在喷水游戏中，按大象妈妈的要求，洗净小手。这样的情境创设，既凸显了“实习场”让孩子们在“玩中学”的理念，又契合了小班幼儿“角色体验”的情感需求，吸引幼儿自动自发地投入到情境之中，愉快地完成各项生活常规。
    案例三：米老鼠餐厅
    小班孩子的吃饭管理，是最令人头疼的一个问题，有什么办法让孩子们的吃饭变得富有情趣?我发现孩子们很喜欢看《米奇妙妙屋》，对米老鼠有着浓厚的兴趣。于是，我就把教室布置成了一家米老鼠餐厅。门口挂上“米老鼠餐厅欢迎你”的牌子，教室顶上挂了一圈米奇米妮吊饰，桌上铺了彩色桌布，摆上盆花，老师就是米老鼠餐厅当仁不让的老板。每当保育老师推着餐车进教室。我们的米老鼠餐厅就开张了：“欢迎来到米老鼠餐厅!今天餐厅供应的饭菜有大家最喜欢的××，请大家开始点餐!”孩子们总是很起劲，争先恐后地报着自己喜欢的菜名，保育老师依次送上饭菜，吃得好的小朋友就能得到米老鼠赠送的餐后点心……
    显然，在米老鼠餐厅吃饭，孩子们的情绪明显高涨，一个个兴高采烈地，可总有小朋友吃了一会儿就开始挑食不肯动了。怎么办?当然得请米奇米妮出场喽!我把餐厅分成三个区域——“米奇餐厅”“高飞餐厅”“米妮餐厅”，孩子们可以用挂标记的方式自选进哪个餐厅吃饭，但必须遵守用餐要求，如米奇餐厅要像米奇一样大口大口吃，高飞餐厅要像高飞一样什么都爱吃，米妮餐厅要像米妮一样吃得很干净。餐厅有了变化，饭桌边的同伴有了变化，孩子们相互间也有了一种督促和鼓励，孩子们吃饭的情绪明显积极起来，用餐速度变快了，常规习惯明显好了。
    从上述三个生活游戏情境的创设实践中，我深深地体会到：
    1．“环境布置”不等同于“情境创设"——从静态到动态
    “环境布置”仅仅是教师呈现的一个静态的阶段性环境，仅有餐厅、盥洗室的呈现是不够的，需要教师根据孩子的情况不断创设与改变，一个持续变化的动态环境才能称之为“情境创设”。每一次的情境优化都是为了让孩子情绪愉快——主动学习——养成习惯。目标递进了，情境创设就要相应地调整，这样才有利于我们解决一个个常规管理中的问题。
    2．“常规控制”应转化为“情境引导”——从说教到自律
    一个适宜有效的情境能引发维持、巩固强化幼儿积极的社会行为。情境的作用是潜移默化的，只有摒弃权威的说教和高控制的管理，才能促进幼儿自主自律地发展。三个不同的米老鼠餐厅，隐含了餐桌礼仪的行为培养，米老鼠与幼儿的对话和互动，化被动地说教为主动地接受，使孩子养成了良好的用餐习惯。巧妙创设的“大象喷水”“小花喝水”情境，都让幼儿融入其中，自然而然地学会了洗手、喝水。
    3．“被动接受”转变为“融入情境”——从虚拟到真实
    从成人的眼光看，游戏情境是虚拟的，但从孩子的感受来说，游戏情境是真实的。正是这样一种身临其境的情境体验，让孩子们的生活更多了一种趣味，也让孩子们真实地沉浸到情境所营造的角色行动之中，在生活活动中养成良好的常规习惯，并学会自主自律。这个过程中，教师的语言、行为、态度、感情都直接影响游戏情境的氛围，决定着孩子活动的效果。
    对于孩子来说，游戏就是学习。我想，对于教师来说，我们随时都要有游戏的精神，这样，我们才能为孩子们营造充满人文关怀的游戏情境，才能让孩子们在宽松愉快的游戏情境中生活学习，也让我们的日常生活管理轻松而有趣。
编辑：cicy