借区域操作学具积累数学经验——以5的组成分解为例_

借区域操作学具积累数学经验——以5的组成分解为例

作者：丁育婷来源：福建省厦门市日光幼儿园上传时间：2014-09-28

在组织幼儿学习数的组成时，教师往往将集体教学活动作为首选的教学模式，一般要安排4～5课时，且在幼儿学习过程中，经常会出现机械记忆的情况。这种只管研究怎样教，忽视幼儿学习过程的陈旧观念显然不符合幼儿学习数学的认知特点。

皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿学习数学，首先应从外部形式的活动，即对物体的操作开始，在积极的操作和探索过程中促进思维的发展。根据皮亚杰的认知建构理论，在幼儿学习5的组成时，我们改变传统的做法，变幼儿动手操作、感知在先。首先组织数学区域活动，为幼儿提供丰富的操作材料，鼓励幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的数学操作经验，使这些操作经验为幼儿后续学习5以内数的组成奠定初步的认知基础。

数学区域活动是指教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供操作学具，引发幼儿独自或自由结伴进行以操作为主的数学学习活动。其中，教师如何有计划地投放操作学具是数学区域活动的关键环节之一。在幼儿学习5以内数的组成时，考虑到每个幼儿的能力水平，我们分时段在区域活动中投放了三批操作学具。这些操作学具的提供必须符合幼儿的能力发展水平、兴趣需要，且操作学具还应具有可操作性、多样性等。第一批区域操作学具

学具投放目标

1．激发幼儿操作学具的兴趣，鼓励幼儿大胆尝试操作。

2．初步体验和积累全部(整体)可以分成两个部分、两个部分(相同的物体)合起来是全部的分合经验。

具体操作学具内容：

学具名称及内容	学具使用方法
1．动物分家：大房子1间，小房子2问，红、绿小兔子各1只	将大房中的红、绿两只兔子随意分在2间小房里，并学习用语言表述自己分的结果。
2．撒圆片：透明盒子1个，圆片3片(一面是白色、一面是绿色)	随意往透明盒子里擞圆片，数一数白色的有几片，绿色的有几片，学习用语言表述自己撒的结果。
3．跷跷板：跷跷板一座，木头小人4个	将4个木头小人分别摆在跷跷板的两边，数一数左边和右边各有几个，学习用语言表述自己摆的结果。
4．摆小棒：画有5朵花或5间房子的背景图各l张。塑料棒1只	让幼儿用小棒将背景图上的5朵花《或5间房子)随意划分成两边，数一数一边有几朵(间)，另一边有几朵(间)，学习用语言表述自己分的结果。
5．娃娃过生曰：蛋糕模型5个，娃娃2个，点心盘2个	让幼儿将5块蛋糕随意分成2份，放在娃娃面前的盘子里，数一数，每个娃娃各分到几块蛋糕，鼓励幼儿尝试不同的分法。学习用语言表述自己分的结果。

经过一段时间的操作探索，幼儿积累了一定的分合经验。当孩子们对这些学具的兴趣减弱时，我们及时提供了第二批学具。

第二批区域操作学具

学具投放目标

1．继续鼓励幼儿大胆尝试操作未操作过的学具。

2．体验、发现整体分成两个部分可以出现不同的结果。

学具名称及内容	学具使用方法
1．打保龄球：保龄球玩具1副，保龄球图片20张，记录表1张，数字卡(2—5)各1张	此玩具可以两个人玩，根据猜拳分工，一个打保龄球，一个负责记录。记录者先抽出一张总数摆在记录表上，打保龄球的幼儿根据总数摆放保龄球，后击打保龄球，记录者根据击打的结果用图卡记录。游戏反复进行。
2．找朋友：大的数卡《2—5》2套，小的数卡(1一)1 0套，音乐《找朋友》	部分幼儿胸前戴着总数卡站在事先画好的圆圈上，其他幼儿戴着部分数数卡伴随着《找朋友》的音乐跳舞，当音乐结束时，两个部分数的幼儿必须找到一位戴着总数卡的幼儿做朋友，且两位部分数合起来必须和总数卡一样多。游戏反复进行。
3．猜一猜：花片5片，小红旗5面	此玩具可以两个人玩，让幼儿取一定数量的小花片（5以内），两人一起数出总数，另一名幼儿将花片分别放在两只手中，先伸出一只手让另一幼儿看，再请他猜出另一只手中花片的数量，猜对了可获得小红旗，最后看谁得到的红旗多。游戏反复进行。
4．点蜡烛：蛋糕模型若干，红色和蓝色的蜡烛若干，2—5的数字卡片1套	幼儿根据蛋糕上的卡片数字选择两种颜色的蜡烛插在蛋糕上。注意两种颜色的蜡烛数目台起来应等于卡片上的数，方法不重复。说一说各色的蜡烛是多少根，合起来是多少根。引导幼儿用“几和几合起来是几”来表述。

操作了上述两批学具之后，幼儿已经积累了初步的组成经验，在此基础上，我们有意识地引导幼儿进入一个新的规律性学习之中，即帮助幼儿归纳先前组成学习的经验。为此，我们通过提供第三批操作学具来帮助幼儿建构新的组成经验。

第三批区域操作学具

学具投放目标

1．探索数的分解组成的分合规律。

2．学会书面记录把整体分成两部分的不同结果。

学具名称及内容	学具使用方法
1．分一分： 3、4、5的分合记录表若干，铅笔1支。 ⑴鸟妈妈孵卵——树1棵，蛋3粒。⑵小猴荡秋千——树1棵，小猴4只。⑶上床睡觉——树1 棵，小动物5只	1．让幼儿任意选择1份操作材料以及相应的记录表。2．将材料随情景按意愿分成两份，试一试有几种不同的分法，、并将分法记录下来。
2．分一分，记一记：画有5个图形《圆形和正方形且颜色为红和蓝)的背景图1张，相匹配的图形完整1份，5的分合记录表1份	计幼儿观察背景图上图形的特征，引导幼儿按一定的特征《颜色、形状》分成两份，最后用图形在记录表上摆出分合式。
3．小小动物园：小动物夹子20个，操作底板4份(每5个夹子和l张操作底板为1份》；分解组成的记录卡1份，1-5数字卡若干	取其中1份，请幼儿把5只小动物放到红色和黄色围栏里(夹子夹在操作底板上），夹好后，再取另1份材料，想想还有不同的方法吗?结果不重复记录。
4．2-5组成拼合扳：2～5组成拼合板1套，2—5的数卡l套、分解组成记录卡l份，笔l支	通过对2，3、4 5组成拼合板的操作，积累2-5组成学习的经验。

在完成上述三批学具的操作之后，幼儿已经积累了一定的分合操作经验，初步获得了整体与部分的分合关系。但是，这些具体的操作经验和体验与5以内的数组成概念的建立还是有一定距离的。这时，我们就很自然地组织一个集体教学活动，让幼儿把操作各种学具时出现的全部数量物体分成两个部分的各种结果，用数学符号加以整理和表述，构建数的组成概念，并在整理、归纳已有操作经验的过程中，引导幼儿发现5以内的数组成的相关规律。

经过上述的教学实践，我们发现：按照幼儿学习数学感性经验多于理性认知的特点，变传统“先集中再分区”为“先分区再集中”的做法更符合幼儿先积累操作经验再内化建构数学概念的特点。

编辑：cicy

关键词： 区域操作学具数学经验