幼儿阅读习惯和兴趣的养成取决于早期阅读教育的成效，基于现代“读图时代”“视觉文化”的潮流影响，绘本已成为开展早期阅读的重要载体，被广泛用于幼儿园日常教学中，也得到了家长的重视，并催生了越来越多的绘本馆。
    与此同时，关于绘本的各种问题开始显现，如人们对绘本的功能与价值的认识有偏差，绘本在幼儿园和家庭中的运用存在问题，影响了幼儿阅读能力的发展。
    本研究将通过对河南省部分地区幼儿园和家庭中的绘本教育现状进行调查，通过城乡差异对比，对绘本教育现状存在的问题进行思考并提出建议。
    一、绘本教育现状存在的问题
    (一)幼儿园绘本教学存在的问题
    本研究分别在河南省的某些城市、县乡镇、农村地区选取了若干幼儿园作为研究对象，了解不同地区幼儿园的绘本教学情况并进行比较分析。
    1．幼儿园绘本教学现状的城乡差异
    城市幼儿园将绘本作为开展教学的重要用书，并贯穿于语言、数学、科学、艺术等领域，对绘本进行系统分类，如“人物形象类”“自然科学类”“情绪类”“自由创作类”等。县乡镇幼儿园的绘本教学还处于模仿阶段，主要将绘本作为一般的授课教材，聚焦于语言和艺术领域。农村幼儿园对绘本还不够了解，教师只是把绘本当成一般的故事书。
    城市幼儿园的绘本数量较多，每个班级的区角能保证有一定数量的绘本，但是更新较慢，公共绘本主要来自于幼儿园统一配置，其余来自幼儿自带。县乡镇幼儿园的绘本投入量少，基本只作为教师用书或教材来用，幼儿自带很少一部分。农村幼儿园的绘本主要是幼儿自带，数量较少。
    2．幼儿园绘本教学整体呈现“小学化”倾向
    城乡幼儿园的绘本教学整体都表现出“小学化”倾向，尤其是县乡镇和农村幼儿园，虽然理念上倡导促进幼儿全面发展，但在实际行动上却更多迎合了一些家长和社会上的错误理念，如“望子成龙”“不让孩子输在起跑线上”等，更加重视幼儿知识维度的学习，如数学、语文、读写等，绘本主要起到传递知识的功能。同时由于受到幼儿园管理者、资金、现实条件的影响，幼儿在情感、审美、社会等领域的发展不受重视。
    3．教师关于绘本教学的理念差异
    在对教师进行访谈时发现，关于“运用情绪主题绘本进行情绪教育活动，可促进幼儿情绪能力的发展”[1]“在激发幼儿的审美表达能力和兴趣方面，语言符号与图画符号的共同使用的作用不可替代”，[2]城市幼儿园的教师都表示认同，并在教学实践中加以尝试。
    农村幼儿园教师虽然对绘本的价值评价较高，但受现实条件、自身专业水平所限，在教学中还是视绘本为识字工具，片面强调培养幼儿的独立阅读性，在阅读中不启发、不提问、不指导，造成幼儿阅读的随意性和无目的性。[3 ]
  (二)家长群体关于绘本的理念偏差
    本研究对河南省城乡80位幼儿家长进行了访谈，问题涉及“家长的职业”“您了解绘本吗”“您认为绘本有什么作用”“您会陪伴孩子一起阅读绘本吗”等。根据访谈记录发现，家长的表现可以分为几种类型，除了受到地区经济发展水平的影响之外，家长的教育理念决定了家长对于绘本的态度，以及家庭教育中绘本的运用情况。
    1．城市家长的类型
    总体而言，城市家长认可绘本的价值，并愿意参加绘本馆、早教机构中开展的关于绘本的课程活动。具体来说，城市家长的表现主要包括：
    ●发展型：即倡导顺应幼儿天性的发展，喜欢绘本并愿意为幼儿购置绘本，在家中让幼儿自己进行发现式阅读，家长对幼儿的阅读过程不加干涉。这类家长多数文化水平较高，常关注育儿相关知识。
    ●急功近利型：这类家长多数认为幼儿应通过阅读掌握大量知识，为进入小学作铺垫，也会为幼儿购置不同类型的绘本并常陪幼儿阅读，但以识字为主要目的。
    ●求稳型：这类家长希望通过绘本培养幼儿的阅读兴趣和爱好，在此基础上潜移默化地扩展知识。
    ●忙碌型或不关注型：忙碌型家长忙于工作或其他，会关注幼儿阅读，并购置绘本，但一般没有时间陪伴幼儿阅读：不关注型家长多数没有主动陪伴幼儿阅读的意识，甚至不知绘本为何物。
    2．农村家长的类型
    农村家长对绘本有很大兴趣，并表示愿意为幼儿购置，但绘本的价格对农村家长的购置热情是一大障碍。农村家长的表现主要有以下门个方面：
    ●了解型：多数为文化水平相对较高或“80后”父母，他们知道并购买过绘本，但只将绘本作为故事书使用，更重视阅读帮助幼儿获得知识的功能。
    ●无关注型：隔代教育在农村是普遍现象，许多年轻父母外出务工，幼儿由祖辈养育，他们对阅读无关注或少关注，谈及绘本不知为何物；还有部分父母对阅读或绘本的无关注受到自身文化水平的限制，认为绘本无价值。
    ●蛮干型：一类是家长重视幼儿的阅读和知识获得，另一类是长期外出务工者通过购买绘本来作为对平常不在幼儿身边的补偿。两者都表现为购置大量绘本，但缺乏引导方法、技巧和时间。
    二、以绘本促进幼儿阅读能力发展的建议
    (一)幼儿园应加强相关培训
    幼儿园中关于绘本教育存在的问题，尤其是“小学化”倾向的产生，除了受到一些客观因素的影响，最主要的还是幼儿园管理者理念的偏差，教师专业素养、专业知识、专业经验的缺乏，因此才会一味迎合家长或社会上的一些错误观念。
    幼儿园要真正做到促进幼儿德智体美全面发展，培养和谐均衡发展的幼儿，首先要提升幼儿园教师和管理人员的教育专业素质、专业知识、专业经验，根据国家的相关教育政策，利用国培计划、在职培训、校本培训等，让管理者和教师接受关于绘本教育的专业培训和指导：加强园与园之间的交流，取长补短，共同研究课程与绘本教育的联系，正确地将绘本运用到教学中，开展合适的绘本延伸活动。
    (二)家长应重新认识绘本
    家长是幼儿阅读兴趣养成的启蒙者、阅读习惯培养的引导者，家长对绘本的认识与态度直接决定了家庭教育中绘本阅读的成效。
    因此，家长首先要重新认识绘本，了解绘本的真正价值。绘本非一般的故事书、识字书，非幼儿独立阅读可以完成，需要家长进行有效引导。绘本阅读也不是获得知识的简单途径，家长要掌握一定的绘本教育方式，才能最大化地发挥绘本的价值。
    幼儿园可以给予家长相关的指导，帮助其掌握更多绘本知识以及指导幼儿阅读的策略，为幼儿的阅读能力发展提供良好的家庭教育氛围。
    无论是城市还是农村家长，都存在一些“蛮干型”家长。他们对绘本的类型不加筛选，对年龄的适用性不加考虑，对幼儿阅读绘本的情况不过问或太过问，只关注绘本的数量蕾在乎所谓的“藏书量”，以为“只要多买书，孩子一定会读”，盲目地以绘本数量来衡量幼儿的阅读量。
    家长一定要改变“以量取胜”的观念，用心了解幼儿的阅读兴趣，根据幼儿的真正需求选择并购置绘本，这是保证幼儿快乐阅读的基本因素。
    参考文献
    [1]刘婷．情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]．重庆：西南大学硕士论文，2010，19—21．
    [2]王东波．当代审美文化视域中的绘本[D]．江苏：扬州大学硕士论文，2010，28—30．
    [3]陈蓉．江阴市图书馆社会阅读推广实践点滴[J]．山东图书馆学刊，2010(2)：7—8．
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