伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣．使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”根据园所发展实际，我园从发现问题人手，实施行动研究，创新教研模式，建立教研问题库，探索跟进策略，让教师在滚动研讨中解决教学实际问题，让园本教研更加有效，将教师引上快乐的园本教研之路。
    建立教研问题库，从源头上保障教研的有效性
    园本教研因一线实践问题而发，也是行动研究的起点。在教育实践中，我园遵循“进行问题研究，改善实践行为，促进幼儿发展”的教研指导思想，以“教学实践中的真问题”为切入点，采取自下而上的形式，经过问题收集整理与筛选工作，建立了教研问题库。
    教研问题库主要经历了“问题填报、筛选确定”两个阶段，每个阶段各有侧重。第一，填报阶段，重问题发现。本阶段重在引导教师和管理人员增强问题意识，关注教育现象，能发现问题、提出问题。教师关注教育教学实践中的遇到矛盾和困惑，捕捉日常工作中具有教育意义的问题；管理人员通过领导带班、专题调研等活动，走进班级、深入教学一线，发现一日活动中班级工作或教师发展普遍存在的问题。教师、管理人员把发现的问题及时填报“问题卡”，每月上交保教室。第二，筛选阶段，重价值判断。这个阶段重在筛选具有教育价值的、具有普遍性的真问题。上报的问题都是教师、管理人员在工作实践中遇到的、发现的、力求解决的问题，但由于站位不同、经验不同、关注点不同，提出的问题也各有不同。有的问题是教师个人层面存在的问题，不具有普遍性；有的问题是认识不到位、理念有误区，与保教质量的关键问题不相符，不具有价值性。因此，业务园长、保教主任对上报的问题进行整理、判断，抽丝剥茧，筛选出真问题，对于个性问题主要采取小组解决的策略，共性问题进行集体研究。比如，每年9月份，小班幼儿入园后都会出现入园焦虑现象，家长着急、老师担心，根据教师问题卡，我们确立了“减少新生儿入园焦虑”的集体教研专题。通过教研问题库，解决了园本教研在源头上容易落空、无效的问题，增强了园本教研的针对性和实效性。
    实施跟进式研讨，改进教师实践行为
    在教学实践中，我园以“问题研究”为基点，以“全程跟进”为策略，以“改善行为”为手段，以“解决问题”为目的，管理人员与教师互动，在同伴互助、专业引领中，关注问题解决的过程、策略和效果，做到解决问题“有效”、改善教师实践行为“有效”。
    跟进式研讨解决的是保教工作中的共性问题。我园采取“聚焦教学一线——观摩交流研讨——调整教育行为——全园整体推进”的跟进方式，管理团队连环跟进，走进活动现场，回归教学情景，给予班级教师支持、引领教师重视自身教学行为的改进，不断优化一日活动质量。比如，针对我园班级半日活动存在的“重视集体活动，忽略生活活动和过度环节的组织；生活活动及过度环节组织松散，活动秩序较乱、幼儿存在消极等待”等共性问题，开展半日评估活动。在活动中，评委全程跟进，全面关注班级入离园、集体教育活动、间操、进餐、午睡等生活活动各个环节的组织及幼儿生活习惯的养成，活动后现场点评、反馈，帮助班级教师分析、反思。在此基础上，推荐观摩班级，让全园教师在观摩中讨论、学习，共享了“生活活动中幼儿自主管理、过度环节中音乐和游戏的有效利用”等组织策略；在讨论中交流、碰撞，找准问题、找到差距，明确方向。有的老师说：“通过观摩先进班级，我才真正地意识到了自己班级的差距在哪里：幼儿常规管理上存在差距。需要解决‘生活活动中幼儿分组和有序’的问题；幼儿的文明、生活习惯方面需要加强；教师的分工、配合上需要再细化。”还有的老师的认为，班级缺乏“生活教育”理念，在生活活动中高控制，包办代替多，剥夺了孩子自我管理、自我服务的机会……在讨论、对比中，管理人员、教师互动对话，分享经验，分析问题，明确了改进方向及具体问题。观摩交流后，我园调整完善了《幼儿园一日活动常规》，制定了《自助餐点生活流程》，管理人员依据《常规》和《流程》对班级进行检查、评估，督促老师们切实落实“一日生活皆课程”的教育理念，达到整体推进、全面提升的目的。
    实施分层次教研，关注不同教师群体需求
    根据教师队伍现状，我们按照教龄、专业能力或以年级组为单位把教师群体分成不同层次，根据不同的需求，确定不同的教研目标，满足不同层次、不同群体的需求和愿望．调动教师的主体性，促进每个教师在原有水平上得到发展。比如，根据教龄及专业能力将教师群体分成三个：5年以内教龄的教师为青年教师，5～lO年教龄并在市级优质课评比中获奖的教师为骨干教师。获得市级及以上教学能手或名师的教师为成熟教师。青年教师聚焦在“一日活动的组织规范与策略”，骨干教师聚焦“活动的有效性及师幼互动策略”，成熟教师承担“课题研究”任务。以年级组为单位的研讨，如小班教研组的“减少新生儿入园焦虑的研究”。中班教研组的“区域环境的创设”，大班教研组“户外区域活动情景性创设”，不同层次，不同需求，由浅到深，逐步推进，不断解决教师在教学中的困惑，突破制约教师发展的瓶颈。
    扎实的问题提炼、跟进、分层、课例研讨等策略，使教师自觉学习、自主研究，形成了发现问题——提出问题——分析诊断——实践探索——解决问题的良性循环研究模式和研究氛围，保障了教研活动的实效，促进了教师的专业水平提升和幼儿的健康发展。我们感到，在众多的策略中，跟进研讨最为重要，唯有跟进，才能不流于形式，不走过场，一次次的研磨，使教师一点点改进，一步步提高，从根本上保证教研活动的有效性。而且，在步步跟进的研讨中，也整合了多种研究策略并创生出一些新的方式与策略。
    (作者单位：山东省东营市实验幼儿园)
编辑：cicy