从小班开始，我们就建立起“班级图书馆”，请孩子们带来图书与同伴分享，一直延续到大班。但是，这个有益的活动并不是一帆风顺的。实践中，我们发现，关键是要吸引家长参与“班级图书馆”的建设。因此，我们将家园协同管理班级图书馆作为研究课题，改变过去一味考虑如何利用家长资源的角度，变成家园协作，共同建立和管理“班级图书馆”，以达到幼儿园和家庭资源的共享。在“班级图书馆”的发展过程中，幼儿丰富了阅读资源；幼儿园改善了与家长的沟通，提升了家园共育的质量；家长也逐渐改变了以往“图书馆就是幼儿园的，甚至就是老师的”这一想法，建立了“图书馆是我们的，是孩子的，我们的图书馆自己管理”的意识，激发出教育自信，获得成就感。家园协同把关图书 小班建馆初期，幼儿带来的图书“质量”参差不齐，差异很大，有优秀的绘本，也有识字书、文字居多的故事书；有新书，也有污损的、缺页的破旧图书。表面上是幼儿带来的书不合格，实际上反映的是家长的想法。有些家长对于幼儿适合看什么书，还缺乏科学的认识；有些家长根本不重视早期阅读，对班级图书馆存在误解——幼儿园不买书，让家长自己掏钱买，从而消极对待。 我们分析，可能是因为家长对阅读的教育价值缺乏认识，对建立班级图书馆的目的、班级图书馆的组织形式和对幼儿的促进作用缺乏全面的了解。因此，我们组织了一系列的家长沙龙活动，通过交流互动帮助家长了解早期阅读的价值以及建立班级图书馆的目的。 我们了解到家长中有小学语文老师，就利用个别交流的时间和她交流了有关阅读价值的看法。这位语文老师在自己的从教经历中发现，有阅读习惯和较强阅读能力的孩子，主动学习和获取知识的能力也较强，这些都需要从很小的时候开始培养。于是这位家长在我们的邀请下，积极地向其他家长传递这一理念，通过一些学生的具体事例，让家长明白，进行早期阅读有着很大的价值。 接着，我们思考家长们不会选择图书怎么办?小班的一次家访中，我们发现昕月有个自己的书橱，爸爸不仅自己酷爱阅读，而且还从昕月几个月大开始就持续不断地给她买书，陪她读书，书橱里满是优秀的图画书。在和女儿一起阅读的过程中，昕月爸爸积累了丰富的经验。昕月爸爸非常热情地和家长们分享自己的经验。有家长问到如何选择适合孩子的图书，昕月爸爸拿出自己花费精力做的书单，这份书单中记录了他在女儿不同年龄段购买的图书及阅读的时间，让家长们大受启发。当家长问到如何让孩子喜欢阅读，他采取和女儿共同选择的策略，即两人各选两本一起读，不仅满足女儿的自主性，也自然而然引进了不同的图书，这让大家茅塞顿开。 在此基础上，我们让家长们参观班级图书馆，大家一边阅读带来的各种图书，一边品评比较这些图书，大家在相互交流中发现，画面主体突出、趣味性强、内容简单的图画书才适合小班幼儿；而文字多的故事书、识字书和破损的图书，不仅孩子不愿意借回家，而且家长自己更不会有兴趣和孩子一起读。参观对家长们选择图书帮助很大，于是，我们继续组织家长参观中大班图书馆、阅读来自于各个家庭不同的图书，让家长了解适合每个年龄阶段的图书有哪些。 我们欣喜地发现：许多家长在行为上有了不少改变，如纷纷向有经验的家长讨教亲子阅读的问题，积极寻找购买好书，在教师建议下积极更换图书馆中不合适的图书等等。家长的现身说法基于共同的身份和立场，他们相互接纳起来更容易些，对家长们的支持和主动参与起到了推进作用。 家园协同培养规则意识 孩子们将书借回家阅读后，有的忘记在规定时间还书，有的保存不当造成书的破损或遗失。尽管我们与幼儿共同讨论制定了一些必要的规则，但规则意识的培养需要家园共同协作，这是因为理解并学会遵守规则是幼儿社会性发展的需要，将图书馆的书借回家势必与孩子在家里的活动发生联系，所以家长的引导和帮助尤为重要。于是，我们发动家长协同培养孩子的规则意识。 首先，要让家长了解我们和孩子一起制定的规则。在共同制定规则的过程中，我们发现孩子们对忘记还书、图书破损等问题，能积极地运用参观图书馆时了解的规则以及其他生活经验进行判断和讨论，比如还了书才能借，图书破了要补好，丢了要赔等等。我们将讨论的过程记录下来，通过班级橱窗和网上论坛让家长们了解，这些规则是孩子们自己需要的，孩子们在建立规则的过程中不断丰富自己的判断标准。 接着，我们用诚恳的口吻给每位家长写了一封信，除了明确地写明必须遵守的规则，还提出了家长需要注意培养的方面，如提醒孩子按时借阅图书、发现破损和孩子一起修补后再还、丢失后帮助购买进行赔偿。 当然，仅靠一封信是不够的，培养规则意识需要坚持不懈。刚开始，不仅幼儿会忘记，家长们也会忘记。我们一方面在借还书前一天提醒孩子们，另一方面在家长接孩子的时候提醒家长，还通过短信提示家长。在提醒家长的时候，我们并不是简单地要求，而是在不同的年龄段采取不同的策略。小班时，我们提醒家长和孩子一起做还书的准备，如“明天要还书了，你的孩子准备好要还的书了吗”，“如果忘记了，和他一起把书放到包里吧”。中班时，则是提醒家长关注孩子是否记得并自己准备，然后提示孩子自己准备好。大班时，提示家长少做提醒，放手让孩子自己承担忘记还书的后果，学习自己提醒自己，形成自我管理的意识。家长们逐渐意识到，这不仅是在学习规则，而且是在培养自我管理能力。 开始时，有的家长在孩子不能遵守规则时希望能通融一下。一次，小可早上忘记还书，根据规则下午借不了书，奶奶下午接孩子时带书来要还书，可是借书时间已经过了，我们坚持图书馆的规则，没有给小可还书，还说服小可的奶奶：“规则对大家是一视同仁的，不会对谁通融，否则就不是规则了，特殊对待对孩子规则意识的培养是不利的。”听了我们的话，小可奶奶频频点头，连说应该这样。 家长们看到孩子们逐渐养成的规则行为，感受到图书馆活动对孩子形成规则意识的促进作用，他们便逐渐主动支持或提示孩子遵守借阅的规则。从中，我们体会到：无论用怎样的形式或策略，关键是要让家长明白这是大家共同制定的规则，不是以老师的意志为转移的；要让家长看到制定了规则，就要公平执行，没有任何特殊待遇。这样，全体家长才会更愿意参与图书馆的维护和发展。家园协同建立管理机制 孩子带来的图书怎样管理?是教师管理，还是家长管理?是请个别家长参与管理，还是全体家长共同参与? 显然，家长有其主观能动性，如果我们请个别家长管理，可能会造成个别家长产生“我是帮老师做事’’的想法，也会忽略更多家长参与管理的愿望；但全体参与，既不现实也没有必要，因为参与管理的人多了，反而会产生更大的混乱，适得其反。如何让家长们能按照自己的需要和意愿参与图书馆的管理，又不会造成混乱状况?实践中，我们逐步摸索出一套管理机制，使家长变被动为主动，根据自己的生活、工作和能力，灵活、能动地参与管理。 首先我们在家长会上进行商议，提出整理图书、借还书等一系列问题，组织家长讨论。大家通过协商决定由家委会管理图书馆的各项事务，两名家长自告奋勇地提出当管理员，每周给孩子们借书还书。 确定了家委会管理后，家长们提出孩子们拿来那么多图书，需要像图书馆那样分类整理、制作标记、登记造册，以免遗失。于是，家委会通过班级QQ群召集了一些热心家长一起整理图书资料。在整理图书的过程中，从便于孩子识别和记录的目的出发，我们也会适当提出分类和做标记的要求，而家长们除了依照我们提供的标准和要求，还想到如何提升图书馆资料管理工作。比如，有家长发现有些图书的画面和内容质量比较差，会建议更换，让孩子们都能借到高质量的图书；涵涵妈妈负责图书的登记工作，要将图书全部登记以便管理，她提出如果在目上每本书后注明所提供图书的幼儿姓名会更好。事实证明，这一措施对于赔偿时查找图书主人非常有帮助。 开始时，两位家长一直负责借还书，我们意识到她们的负担还是比较重的，毕竟她们还有工作和家庭的事务，于是建议她们可以让其他家长参与进来。她们在QQ群上一发布，果真有一些家长积极响应。可是，很多家长参与进来，又带来新的问题，由于不明确借还书的要求，造成了登记不清楚、借还书时有疏漏等问题，我们经常要向家长们讲解，帮助她们进行检查。为了避免每次换人造成要求不一致的情况，我们认为应从管理员入手，先和管理员一起整理借还书的方法和要求，管理员再给参与的家长进行“岗前培训”，让每人明确要求了以后再上岗。渐渐地，家长自愿报名借还书形成了常规，我们可以完全脱手让家长们自己管理。家长们也有了这样的意识，管理图书馆是大家的事情，而不只是一两位家长的任务。 由于协同管理机制的建立，教师可以更多关注到幼儿在借阅等活动中的表现和问题，及时给予指导和帮助。作为另一个教育主体——家长，其教育的主动性也能得到充分发挥。他们会主动地指导孩子们学习记录，孩子们每人一个小登记本，先要自己记录书的标记，再让管理员登记。管理员们先细心地查看孩子们的记录，当发现记错地方或记录不清楚时，告诉幼儿怎样记得正确、清楚，让幼儿再尝试记录。乐乐妈妈很喜欢和女儿一起阅读，一起感受图书故事的美，在借还书时，她会主动询问孩子们：“为什么要借这本书?”“喜欢书里的什么?”孩子们很愿意和这位亲切的妈妈交流想法。宣宣奶奶是位非常认真负责的老人，她一发现当天没有借书的幼儿，就把幼儿拉过来问问不借书的原因，提醒他们下次一定要借书。 可以看到，借还书不只是一个形式，而是被赋予了更多的价值，不仅能引导幼儿有目的地借书，而且增进了家长、教师、幼儿之间的交流互动，促进了幼儿社会交往能力的发展。在这样的管理机制下，教师不再是图书馆唯一的管理者，不再是布置任务的人，家长也不再是服从者。教师逐步注意倾听和接纳家长的想法，促进家园的关系渐渐向一种相互尊重、平等合作的方向发展。 编辑：cicy