对“探究式”课堂的理解和尝试_

对“探究式”课堂的理解和尝试

作者：张燕来源：江苏省启东市和睦幼儿园上传时间：2015-02-13

    探究，亦称发现学习，是儿童在学习情境中通过观察、阅读、发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。这是一种积极的学习过程，这种让儿童自己探索问题的学习方式，不仅仅指向科学探究，也可以在各科领域使用，以最大限度地激发儿童的学习兴趣，提升儿童的思维能力，促进儿童的有效学习甚至是高效学习。
    以探究为课堂主旋律的教学实践
    实例一：语言活动中的探究
    笔者曾有幸在上海观摩过特级教师朱静怡老师的一节绘本课。她的教学从阅读的常识性知识开始。从封面、封底再讲到页码。然后让孩子们自己看书，一段时间后，请小朋友讲述：“你看到哪些你认为有趣的或者不太懂的画面，告诉大家。”接下来，引导大家一起思考这些画面的意义，然后再从故事中找答案。这与一般故事教学的不同之处在于：朱老师把阅读的主动权交给了孩子，孩子喜欢哪一页，就看哪一页，一起慢慢地发现问题、提出问题再共同解决问题。“好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么?”通过这样问题，慢慢揭疑解析，直至最后孩子们对故事恍然大悟。整个教学过程就如好莱坞大片，伏笔干里，由一个个疑问和惊喜组成，孩子们完全沉浸在阅读的探究发现之中。
    其他内容的语言活动是否可以采用这种探究的方式?笔者进行了尝试。大班散文诗欣赏《芽》，我给孩子们呈现了看似“残缺”的篇章：“一个嫩芽儿，从( )的怀里( )出头来，就像一个胆怯的小姑娘。”引导孩子们自己根据句意填词。孩子们对这样的词语探究很感兴趣，在比较了“土地"“泥土”“地下”和“冒”“钻”“伸”等词汇后，最终确定了“土地妈妈”“探”这两个更富情趣的词语。在这个过程中，孩子们体验到语词的丰富性，也领略到了学习的乐趣。
    用探究的方式进行语言教学活动，可以让幼儿更深地触及作品的深层次内涵，整体把握作品的思想意境。抽丝剥茧式的探究方式，加深了幼儿对文学作品的印象，促进了幼儿对文字的敏感性，也领略到了语言的无穷魅力。
    实例二：健康活动中的探究
    “食品袋上的秘密”，这个活动的目标如下：
    1．知道食品袋上有生产日期和保质期，要食用新鲜的食品。
    2．了解几种常见的保存食物的方法，如冷藏、冷冻、干燥、罐装等。
    3．乐意参加调查实践活动，能和同伴相互配合完成调查内容。
    这似乎几句话就可以全都“教”给幼儿，怎样把这样的一堂课上得充满探究精神又饶有趣味呢?我没有制作ppt，没有食物制作过程的视频播放，一切就只围绕着“包装袋的秘密”进行。孩子们围坐一圈，人手一份有包装袋的食物，开始的导入语直截了当：“孩子们，我们一起找找这些包装袋上的秘密，你有什么发现?”孩子们开始仔细观察手中的食品包装，“包装袋上有图案!”一句话激起大家的讨论：“这些图案表示的是什么呢?”随后又有人提出：“包装袋上有数字。”“这些数字又有什么意义?”“保质期是怎么算的?”犬家围绕数字热烈讨论。最后还有人发现：包装袋内有一股气。“这股气体是空气吗?为什么会有气体?”一步步探究下去，直至一起打开包装袋品尝美食……整个活动。我只是预设了一个课堂的框架，更多的探究由孩子们的观察和提问来推动，整堂课充满着惊喜和有趣的发现。
    健康活动中的探究可以让枯燥的知识性认知过程变得趣味横生，从而加深幼儿对知识的领会和记忆。
    在教学中感悟探究的内涵
    探究，探什么?我想，应该是触及幼儿内心最想知道的、最直接的疑问，就是说，幼儿疑问什么，我们就一起探究什么。
    以科学活动中的探究为例。探究空气的特性，我给孩子们展示装有花生的透明塑料袋：“袋子里有东西吗?是什么?”大家异口同声：“袋子里有花生。”把花生倒出来再问：“现在袋子里有东西吗?”大家都说：“没有了!”我追问：“真的没有了?那袋子为什么是鼓鼓的呢?”一个问题，激起孩子们的探究：“我们为什么看不见袋子里的空气呢?把袋子里的空气放出来，能感觉到空气从袋子里出来吗?”孩子们一下子就对“空气”着了迷。这类常识性知识的科学活动，似乎一般都采用直观的观察交流的方法，实则不然，探究存在于学习的每一个环节，因为探究不仅仅指动手操作，也包括思考和追问，关键在于发现问题、探索问题并最终形成解释。
    探究式课堂的每一个环节都不是作为一种活动的花式而存在，探究的设计旨在激起幼儿的悬疑和好奇，带有很强的逻辑性。这种内在的逻辑是建立在幼儿逐渐激起的疑惑和问题上的。通过问题步步深入，直至达到曲径通幽的教学效果。
    探究的原动力是求知欲，一切基于“我想知道、我想研究”这个心理动因，这是自主学习的根本。探究式课堂的最终目标指向是培养幼儿可持续性发展的学习品质，让幼儿的学习进入自觉状态、研究状态，从而真正享受学习的乐趣。当然，探究式课堂通常都是生成多于预设的，预设少了，课堂留给幼儿的空间就大了。所以，带有探究特质的课堂，一般都是只有问题的起始，中间的轮廓，大概的结尾。真正的课堂演绎到什么程度，还得看当时的课堂情境。
    让孩子们的学习从探究开始吧!
编辑：cicy