思维游戏材料的质量取决于其科学性，视其是否符合各年龄阶段幼儿的认知特点，能否有效促进幼儿的全面发展。
    养成爱动脑筋的习惯
    养成爱动脑筋的习惯，既有利于发展幼儿的智力因素，也有利于发展非智力因素，有利于幼儿的终身发展。
    比如，“逻辑狗”的卡片内容都是以知识为载体，对智慧进行挑战，需要动用智力才能解决问题。幼儿面对卡片时，不是被动地接受，而是要主动解决问题，首先进行精细观察，然后对获得的信息进行分析、综合，进而连接、推理、判断等。可见，它能促使幼儿动脑筋，而且是主动地动脑筋。
    另外，它还能让幼儿获得动脑筋的愉快，每一次强化都让幼儿尝到动脑筋的甜头。成功的喜悦是有效的激励，幼儿会觉得动脑筋是乐事而不是苦事。当幼儿总是获得积极的感受，又怎会不喜欢动脑筋呢?
    养成专注的习惯
    专注是成就学业和事业的重要因素，又是困扰不少幼儿的问题。很多学习障碍都是和缺乏专注直接相关的。专注需要从小培养，“逻辑狗”思维游戏材料对培养专注特别有效，因为它有利于优化专注的心理基础。
    专注的心理基础是“注意力”和“意志品质”，要求注意力能较快地集中，并保持有目的的集中状态，在此过程中，还要运用自我控制能力。“逻辑狗”思维游戏材料对幼儿的注意有特别的吸引力，原因是具有良好的视觉效果、挑战性、游戏性以及巧妙的操作方式、激励机制。幼儿一接触它，就很快被吸引，做完一张卡片就兴趣倍增，主动要求再做，而且越做越投入，越做越专心。
    最有意义的是，这种专心完全是主动性的，没有压力和强制，是幼儿自己想要找到答案，为此，幼儿自己控制自己的注意力，有目的地搜索、操作、检测，其乐融融。当然，这种积极的状态需要经常保持，才能养成专注的习惯。“逻辑狗”思维游戏材料的系列性和丰富性能促使这种积极状态持续下去，若持续使用它，必然有利于养成专注的习惯。
    养成精细观察的习惯
    观察是思维的基础，是展开智力活动的“前奏”；因而是重要的智力品质。观察不是一般地看一看，而是有目的地看、有分析地看。而这两方面对于幼儿都是需要培养的，因为这两方面正是幼儿观察的弱点。
    幼儿的“看”往往有这样一些特点：兴之所至，走马观花，孤立、表面地看，难以由表及里、有机联系。这是幼儿观察能力尚弱的表现，并因此制约了幼儿的智力活动，在很大程度上障碍了思维的展开与深化。这种情况甚至也是低年级学生的局限，例如学习时很多判断失误就是观察不精细导致的。可见，培养精细观察的能力和习惯是至关重要的。
    “逻辑狗”思维游戏材料的一切内容与操作都以有目的的精细观察为基础，其中还有专门考眼力的游戏，挑战观察精细性，例如“找缺失”、“找关联”等。当幼儿使用它时，第一件事就是观察卡片上的画面，而且进行有目的地搜索，从多个中找到合适的一个。所以，无需外部督促，幼儿就能仔细观察。
    “逻辑狗”思维游戏材料能帮助幼儿避免粗枝大叶，因为粗心的眼睛是难以得到正确反馈的，接连的失误会让幼儿警觉起来，从而控制自己的眼睛，仔细辨别。当获得成功时，幼儿则会喜悦、振奋。“逻辑狗”思维游戏材料积极运用双向反馈，让幼儿尝到精细观察的甜头，自觉改掉粗心的习惯。
    “逻辑狗”思维游戏材料还能使幼儿学会观察的方法。由于题型多样，且具有复杂属性，“逻辑狗”思维游戏材料要求幼儿运用多样的观察方法解题。
    怎样比较地看?怎样关联地看?怎样摆脱多余的成分，抓住与知觉标准一致之处?怎样确定不同属性之间的联系?——这些都不是“教”出来的，而是幼儿在反复尝试、反复修正中逐渐领悟的。因而，思维游戏对发展观察力很有意义，能促使幼儿的观察能力发展到学前期的高级水平——能根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。
    “逻辑狗”思维游戏材料因为具有系列性和连续性，从而能促使幼儿持续地细致观察，自然而然地养成精细观察的习惯。
    养成探究发现的习惯
    具有探究发现的倾向和能力是重要的成材因素，也是幼儿当前发展的需要，有利于提高幼儿的学习能力，促使幼儿喜欢学习，学会学习。
    幼儿天性好奇，但受制于思维水平的限制，他们的思维特点是表面性、片面性的、不可逆的。因而，他们的探求只是停留于表面和浅层的，且是孤立、零碎的，难以全面探究，难以发现内在的有机关联。当然，这是可以引导、促进的。
    “逻辑狗”思维游戏对此有特别的优势，因为它的解题方式就是“探索发现式”，其解题过程是：发生疑问、探究解题之道、发现疑问的“谜底”。
    发生疑问：疑问是思维的开端。幼儿一接触“逻辑狗”的智力游戏，就会立刻产生一个又一个疑问：“这个游戏的画面是什么?”“它和哪个答案有关联?”“为什么是这个而不是那个答案?”这一连串的疑问就燃起了幼儿的探究热情。
    探究解题之道：“逻辑狗”思维游戏的解题过程是交叉式的，每页设数个疑题(图画式的谜面)，也摆出它们的答案(谜底)。辨别谜面和谜底的连接须进行交织搜索，既要正向探究，又要反向探究，运用“排除法”确定“不是什么”，运用“关联法”确定“是什么”，从中理出解题的头绪。
    发现疑问的“谜底”：反复在排除中寻找关联，在关联中进行排除，于是逻辑关系逐渐明朗起来。“哇，就是它!”“顿悟”随之发生的一刻，发现的兴奋溢于言表。
    这一切都不是传授的，是操作者主动探究发现的，因而发生两方面的积极作用，一是能有效促进思维能力的发展，二是能培养探究发现的兴趣。
“逻辑狗”思维游戏是循序渐进的，在幼儿持续探究发现、体验成果喜悦的过程中，不断强化幼儿的探究倾向和行为，让幼儿越来越喜欢探究。这些无论对于孩子当前的发展，还是日后的发展，都是非常可贵的。
摘自：《学前教育》2015.03
编辑：cicy