●研究孩子——会备课
    1．选择好内容。选择一堂好课，我们要考虑它是否适合幼儿的年龄特点，是否来自幼儿的生活，是否是孩子感兴趣的，是否有它的教育价值等。例如：大班语言活动《小猪和十二蚊子》中，自私的小猪遇到困难不是去想如何解决问题，而是把问题嫁祸于朋友，面对这样的教材教师就要考虑其教育价值，必须进行筛选。我们要学会聚焦孩子的热点话题，生成一些富有时代气息的教育活动，如结合上海世博开幕，教师组织“HAPPY，世博”的美术活动．根据流行网络游戏“开心农场”，教师又组织了“我眼中的开心农场”数学活动等等。所以，任何一个集体教育活动，我们都要关注“价值”，要思考这样的活动是否有利于帮助幼儿梳理原有经验、获得新的经验，也就是来源于幼儿的生活，又回归于幼儿的生活，服务于幼儿的生活。
    2 制定好目标。适合的教学目标是保证集体教学活动有效性的基础。教师要以幼儿的角度出发，要考虑目标的整合性、适合性、操作性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。例如：“发展幼儿观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些目标比较空洞，不是一个活动就能实现的。又如“手印螃蟹”活动中，目标是“体验用手掌印画螃蟹：尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态：幼儿乐意介绍自己的作品”，这样的目标既贴近幼儿的生活，又考虑幼儿现有水平，还具有一定的挑战性。
    3。准备好教具。常听幼儿教师“叫苦喊累”，“累”于大部分时间都用在了制作课件、画图片、做头饰、纸偶等等，反思这些辛苦制作的华丽的教具到底能在活动中有几分“用武之地”呢?例如：“报纸变变变”，就是那么一张简简单单的过期报纸，却让孩子们“变”得不亦乐乎。在“变”的过程中不断更新如何把报纸剪得更长的思维方式，并用行动来验证，在挑战冠军的活动中获得成功的体验：又如集体舞“找一个朋友碰一碰”中，就是每个孩子手上系一根红色或绿色的丝带，然后到场地上找红色、绿色的标记，让小班的孩子“轻而易举”地学会了在双圆上跳舞，感受了交换舞伴的乐趣。
    4．设计好环节。一个有效的集体活动，设计合理的教学环节是关键。平时我们自以为对《幼儿园教育指导纲要》精神比较理解，知道要尊重孩子，以孩子为主体，培养孩子自主学习的能力，但很多时候只是停留在表面上，很少落实到具体的教育行为中。例如：在数学活动“6”的组成中，居然教师还会用上个世纪的教学方法，在黑板上用一些教具演示一下，然后让孩子读、背“6”的分合式，这样的教学环节有效吗?再看应彩云老师的教学活动，从一张报纸的出现，到将报纸变成单筒望远镜、长长的纸条、小小的纸团，直至最后孩子们带着对报纸的疑问而离开。其中的每一个教学环节，无不体现了尊重幼儿、让孩子自主学习的教育理念。怎样把一张报纸变成玩具?如何在报纸上剪出尽可能长的纸条?真正做到了以孩子为主体，让孩子主动地去获取知识，人人成了学习的主人。
    ●追随孩子——会提问
    1．开放性的提问激活幼儿想象。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的兴趣与思路。例如：在语言讲述活动《智斗大灰狼》中，出示一只伤心的小兔，这时教师提问幼儿：“小兔为什么哭，是不是发生了什么事?”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过自己的想象，从不同角度出发来思考问题。而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解支持，给予接纳和肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到心理上的满足。
    2．换位思考的问题帮助孩子体验情感。在活动中，我们可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《小兔乖乖》中，大灰狼在来到小兔家门口，让小兔子开门，谁来帮小兔子想想办法?面对这一问题，教师在引导时如果这么说：“如果你是小兔，你会有什么好办法呢?”让孩子进行移位思考，做出分析和判断。
    3．层层递进的问题培养孩子逻辑思维。提问应做到递进式，这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，可以培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。例如：在科学活动“四季畅想”活动中，教师问“你们知道一年有几个季节?每个季节给人的感觉有什么不一样?你最喜欢什么季节?为什么?”等等，这样递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
    ●倾听孩子——会回应
    1．当孩子的表达“零碎”时要提升。在集体教学中，教师必须倾听孩子的回答，当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境进行串联时，教师就要适时地进行归纳总结，提升幼儿的表达层次。例如：活动“爱妈妈”中，教师问：“你们喜欢自己的妈妈吗?为什么?”幼儿答：“我喜欢妈妈，妈妈每天给我买漂亮的裙子。”教师答：“哦，你喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。”“我喜欢妈妈每天睡觉讲故事给我听!”教师答：“哦，你的妈妈时刻陪伴着你。”在这个案例中，我们看到教师用语言概括了孩子表达的内容，又起到了推进情感的作用，使幼儿获得丰富的语言表达经验。
    2．当孩子的表达“雷同”时要拓展。在活动中，经常会出现孩子回答问题时受同伴的影响，出现了表达“雷同”现象。这时，教师就要为孩子打开思路，拓展要表达的内容。例如：在小班“好吃的水果”中，教师请孩子来说说最喜欢吃的水果，孩子答：“我喜欢吃西瓜、我喜欢吃菠萝、我喜欢吃红红的苹果。”老师赶快对这个孩子竖起了大拇指说：“讲得真好，宝宝喜欢吃苹果，还会说苹果的颜色呢!”孩子又说：“我喜欢吃黄黄的‘梨子、我喜欢吃弯弯的香蕉!”教师激动地说：“太棒了，宝宝说出了香蕉的形状!”教师这样有效的回应，让孩子们知道了老师为什么说他的回答“好、棒”，教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价，让孩子互相学习，推动幼儿的整体发展。
    被孩子接受的教育才是最有价值的，失去快乐的学习是一钱不值的，“上一堂简单、真实、有效的课”对于我们而言，是一个永远都研究不完的课题，因为我们的课程在不断地改变，我们的孩子在不断地更换，我们的理念也在不断地更新。但是我坚信只要我们勤于思考、愿意实践，就一定会有收获、有进步!
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.02
编辑：cicy