回顾对幼儿的发展有重要意义，我们需要在回顾时间更好地支持幼儿学习。在介绍策略之前，我们先来看看幼儿在回顾时间的表现有哪些特点。
    不同年龄段的幼儿回顾的内容会有差别：小托班的幼儿回顾时侧重情绪方面的内容，而且倾向于谈论一些相对负面的经历，比如被别的小朋友打了，因为对他们来说情绪比做了什么更重要；小中大班的幼儿，随着年龄的增长，能够回顾更多的细节内容，甚至于他们能够开始区分哪些活动是事先计划的，哪些是临时起意的。
    不论任何年龄段，幼儿都会选择他们积极参与或者对他们有情绪影响的事件进行回顾，比如一个孩子在区角活动时间里花了30多分钟排练舞蹈，然后制作服装、搭舞台、做门票、摆椅子，可是在回顾时间里分享的却是最后五分钟给爸爸做生日贺卡的内容。我们觉得值得分享的事情，也许并不是孩子在回顾时间想要谈论的内容，孩子们往往会选择自己觉得最有意义或者最能触动他们情绪的事情，所以我们很难预测他们会说什么。
    在回顾的过程中，幼儿会用多种方式来进行回顾，例如手势、重新演示过程、语言以及绘画和书写。例如一个幼儿在区角活动时间和泥，往里面加水的时候，水会溅出来，他回顾的时候就会说：“水是从洞里面蹦出来的。”他还会当场通过跳跃向大家展示水是如何溅出来的。
    回顾时间的支持策略与计划时间有许多相似之处，教师需要营造一种舒适亲密的氛围，借助不同的材料和活动，通过问幼儿开放性的问题，来鼓励幼儿回顾更多对他们来说有意义的内容，支持幼儿回顾能力的发展。
    策略 1
    在一个舒适、亲密的环境下进行回顾
    当幼儿回想自己在活动区的经历并组织语言进行描述的时候，幼儿需要教师的关注，因此要尽可能以小组的形式进行回顾，以保障他们更多获益。
    老师们也可以尝试以下策略来营造这样的亲密氛围：
    同幼儿交谈时，要同幼儿保持同样的水平高度；
    提供一些材料，这样幼儿可以借助这些材料进行回顾；
    尽量让小组间的距离远一些，降低小组间的干扰；
    除了围坐在桌子旁，还可以尝试去积木区小朋友搭好的建筑物旁边、家庭区的小帐篷下面或者是图书区的沙发和靠垫附近；
    鼓励一起游戏的幼儿共同回顾分享。
    策略 2
    教师提供材料或者游戏活动来支持幼儿维持回顾的兴趣
    为了避免一个幼儿分享时，小组内其他幼儿因为与自己无关或不感兴趣而走神或离开，教师需要提供与计划时间相似的材料和游戏形式，让幼儿愿意等待并觉得回顾时间很有趣。例如可以通过打电话的形式。
    教师：喂，伊凡，你好!
    伊凡：喂，你好!
    教师：你今天在区角活动时间做什么了啊?
    伊凡：我做了一艘船，然后我还扮演了司机。我要给雪子打电话了，你准备好哈，雪子!我按1，2，2，4，这是你的电话号码。丁零零，丁零零，轮到你了!
    当教师利用材料和游戏的形式让所有幼儿都融入回顾时间之后，教师就能够专注地同幼儿进行沟通，来了解他们在区角活动时间做了什么。
    当然有时也会因为材料和游戏本身吸引了幼儿更多的注意，导致回顾本身反而不被关注。那么我们要先跟随和尊重幼儿的兴趣点，下次使用的时候简化游戏过程就可以了。
    策略 3
    教师与幼儿一起谈论区角活动时间的经历
    1．谈话时，教师要不慌不忙，慢慢来
    如果你的回顾小组里孩子太多了，老师不可避免就会有时间压力。为了保证回顾质量，而不仅仅是走过场，我们建议每次就让四五个幼儿回顾，这样你就可以不慌不忙，让回顾的节奏慢下来，幼儿也会感到放松，同时也会乐意参与到其他幼儿的回顾对话中，幼儿在回顾过程中也会受益更多。
    回顾的幼儿：我们是搬运工!
    老师：你们是搬运工?
    回顾的幼儿：是啊，我们搬走了所有的吃的。
    老师：你们从那边搬走了所有的吃的。
    加入对话的幼儿：那你们把吃的又运回去了吗?
    回顾的幼儿：没有啊。
    2．邀请幼儿谈论他们做了什么
    当你与幼儿在同一水平线后，或者甚至低于幼儿的高度时，以下几个策略可以帮助你开启和幼儿的回顾对话。
    把交谈的主动权让给幼儿
    有时幼儿会因为教师提供的材料和游戏获得启发，而迫不及待地想要分享。比如看着教师拍摄的区角活动时间的照片，会叫起来。
    幼儿：那个是我，在，在图书区，看书。
    教师：那是你在图书区看书。
    幼儿：那本书是有关树的。
    描述你看到的幼儿区角活动时的场景
    教师：丹尼斯，我看到你刚刚在开车。
    丹尼斯：马歇尔不想去诊所，但是我告诉他：“你赶快上车。”
    问开放性的问题
    萨姆，你今天都做什么了?
    莱诺尔，在沙水区，你和瑞吉一起玩儿的时候，发生了什么?
    莱利，你用胶带都做了什么?
    只要幼儿有兴趣回答，我们就可以问些开放性的问题，但是不要太过依靠教师发问来开启对话，要多激发幼儿来主动分享。要注意观察，哪些幼儿更倾向于回应你的观察内容，哪些更喜欢回答你的开放性问题。
    3．注视着幼儿并专注地倾听
    当我们不慌不忙耐心地和幼儿回顾的时候，你往往会惊讶于幼儿选择谈论的内容以及他们是如何通过语言来建构自己的记忆的。
    教师：你在区角活动时间做了什么，纳曼?
    纳曼：哦，我去了……我在旁边玩儿……我在沙水桌那里!
    教师：你今天在沙水桌那里。
    纳曼：我玩儿了……玩儿了沙子……还有……水。
    教师：我看到，你好像把三、四瓶水放到了那里。
    纳曼：呃……呃……我弄了一大堆呢。
    教师：你拿了一大堆水瓶到那里。
    有些幼儿会使用动作和手势。通过仔细看幼儿的动作和手势，以及你在区角时间的观察，你可以把幼儿的动作所表达的内容融入到你们的对话中，例如下面的示例。
    教师：我看到你在玩儿很多毛绒玩具，贝瑟妮。
    贝瑟妮：(咯咯笑着，尽可能抱来一堆毛绒玩具。)
    教师：就是这些毛绒玩具，你都拿过来了。
    贝瑟妮：(让每个毛绒玩具都平躺着，然后挨个轻轻拍着。)
    教师：(拍着一个毛绒玩具。)
    贝瑟妮：(微笑着，把手指放到唇边。)嘘!
    教师：嘘!
    与计划时间一样，在回顾时间里，教师要把主动权交给幼儿，即便有时他们回顾的内容和区角活动时间里做的事情毫无关系。
    幼儿：我就不告诉你我做了什么。
    教师：哦?
    幼儿：那个男孩儿欺负我了。
    教师：在区角时间，那个男孩儿欺负你了?
    幼儿：不是!那个，那个胖胖的男孩儿，在公交车上。
    教师：一个在公交车上遇到的男孩儿。是今天早上吗?
    幼儿：不是，就是一天……明天。
    教师：哦，是有一天。
    第二个幼儿：你告诉你妈妈了吗?
    幼儿：我告诉我妈妈了。我妈妈说：“你不能欺负小朋友。”然后他还告诉了他爸爸，然后他爸爸训他了。
    教师：他挨训了，所以他今天没有欺负你。
    幼儿：他一直看着我……但是他怕他爸爸。
    教师：被大人训是挺吓人的。
    幼儿：我不想让他欺负我。他都把我推倒了。
    教师：在公交车上被推倒是挺危险和吓人的。
    有些时候当有三四个幼儿已经分享完，本来一开始很积极的幼儿已经不想分享，而是想进行下面的活动了。如果你遇到这样的情况，也可以借鉴下面这个策略。
    教师：克利斯，轮到你到“电视”上播报了，你等了很久了。
    克利斯：我不想说了。
    教师：你不想到“电视”上分享了。你想以别的方式来回顾吗?
    克利斯：不想。
    教师：哦，如果这样的话，你想告诉我们一些什么呢?
    克利斯：我想要开始餐点时间!我想发杯子和纸巾。
    教师：好的!我们明天回顾的时候会让你第一个开始。现在，你可以给大家发杯子和纸巾了!
    在了解幼儿回顾时间的表现特点后，我们有意识地将回顾过程慢下来，当孩子觉得轻松的时候，他们会分享更多的内容，慢慢地建构自己的记忆。不同的幼儿，因为发展阶段不同，回顾能力也有差别。在与幼儿沟通时，教师也需要有意识地关注幼儿的不同特点，支持幼儿的回顾。我们要接受幼儿的“不耐心”，通过活动和游戏调整每次回顾时间的分享顺序，让每个幼儿都有机会第一个分享，也有机会去倾听和等待。
    各位老师们，不妨开始尝试一下吧!下期，我们将同大家继续分享回顾时间的其他有效策略，敬请期待!
摘自：《学前教育》2015.04
编辑：cicy