(在一个雨天的上午我与导师罗马三大的桑德拉克里斯汀教授一起去参观意大利罗马郊外的一所森林幼儿园。幼儿园园长兼老师保罗到车站接我们，并带我们参观了这个实验幼儿园。以前也多少了解一些森林幼儿园的教育理念，参观过后对于森林幼儿园的特色有了更加鲜活的认识。)
    一、位于原野丛林之中，与大自然亲密接触
    森林幼儿园，顾名思义就是远离城市，位于郊外的原野、丛林之中的幼儿园。幼儿园选址的理念源于卢梭的自然主义教育。卢梭认为教育应顺从于大自然的法则，发展人的天性。自然主义教育就是以发展儿童的天性为目的，适应人的生理、心理的自然本能的教育。卢梭在其教育巨著《爱弥儿》中，就提倡让孩子远离喧闹的都市污染，让孩子生活在朴素自然的乡村以满足他们对大自然的热爱和好奇心。
    罗马的森林幼儿园正是这样，它位于罗马郊区，在一片空旷的原野里，周围绿树成荫，大片自然生长的草丛，完全是原生态的样子，没有太多的人工痕迹。幼儿园没有围墙，只在附近的树干上悬挂着可爱的牌子，上写“儿童乐园”。
    草地上有一些供儿童游戏的设施，这些设施也基本都是利用自然的材料DIY制作的，很少有从玩具厂生产的工业设施，比如原木搭建的树上小屋、梯子，各种形状的木块玩具、草垛，废轮胎做成的秋干，石块垒成的篝火台，旧平底锅悬挂在树上做成的打击乐器，还有自然形成的小水坑都是孩子们喜爱的玩具，其中还有一处饲养的动物乐园，里面养着鸡、鸭、羊等小动物。
    二、大自然就是教室和教师，鼓励孩子的发现和探索精神
    孩子们在幼儿园的绝大部分时间在户外活动，不管是炎热的夏季还是寒冷的冬季，不管是晴空万里还是风雨雪露，只要不是太极端的天气，都阻止不了孩子们在户外亲近大自然的热情。大自然是孩子的最爱，孩子天生对大自然充满热爱和好奇心。这里的幼儿园没有科目和教材，没有教室，因为大自然就是最大的教室、最好的教材和最好的老师!孩子们在广阔的原野和丛林里从事自己喜爱的发现和探索活动，不仅锻炼了骨骼、肌肉、提高了身体的适应能力和免疫力，更重要的是孩子们天生的好奇心和求知欲在这里是可以得到充分的发展和满足，这些成人们看来或许很平常无聊的东西，在孩子们的世界里可能是令他们兴奋的重大发现。
    在罗马森林幼儿园，有的孩子兴趣盎然地观察草地里的各种昆虫、有的孩子发现了不同形状的植物的叶子和味道、有的孩子捡到了喜欢的小石子……在室内的作品展示厅里，有他们捡来了松塔、用树叶拼贴的图画等。虽然下着小雨，满地泥泞，孩子们跪着、爬着、坐在泥洼里，毫无顾忌地、自由自在地进行着自己感兴趣的活动。虽然身上、脸上、手上弄得很脏，但是他们的快乐和收获却是巨大的。尊重孩子的天性进行自然教育的理念，从他们幼儿园的“园规”上就可见一斑。这个最令人惊叹的告示牌上，写着幼儿园的所谓守则，不是我们中国所熟悉的禁止这个、禁止那个，而是“在世界上的这一小片地方，下列行为不被禁止：踢球、爬树、跳上草垛、笑出声来、欢呼、玩水、弄脏自己、走在水坑里”。
    三、充满爱心与童心的老师，平等民主的师生关系
    在森林幼儿园工作的老师对这种自然教育理念持赞同态度，他们对孩子充满了爱心和耐心，更重要的是有一颗孩子般的童心，仿佛他们和孩子一样的年龄，生活在童话世界里一样，一起与孩子们玩耍、游戏。孩子与老师的关系非常和谐融洽，孩子可以直呼其名，不使用敬语。老师则不断用鼓励和赞美的语言肯定孩子的发现和行为，而甚少听到他们使用命令的语气对孩子讲话。即使对孩子存在的不当或危险行为，他们也是很温柔地告诉他们应该如何做，而不是严厉禁止和训斥。老师想要孩子们怎么做的时候也会征求孩子的意见，如果孩子不乐意，他们并不会生气和勉强，而是尊重孩子的意愿。
    在罗马森林幼儿园里，老师们和孩子们一样在泥泞的草地里滚爬，满身污渍。孩子们非常喜欢园长的魔术表演，他们配合着吹仙气，把打火机变没了，几个孩子跑过去搜遍园长的身上看看藏到哪里去了，园长笑着随便他们搜身，他们快乐地叫着他的名字，让他再表演一次。一个老师想让几个孩子往后面坐坐，她征求孩子的意见，问可以把他往后拉一些吗?孩子没有意见，老师才把他往后拉。另一个孩子说我要站着，不要坐着，老师便让他站着。在罗马森林幼儿园里，孩子是可以自由选择自己喜欢的活动，比如有的孩子在任何时候感到累了，瞌睡了，老师会抱着他让他休息；有的孩子不想在帐篷里听故事了就可以跑出去进行其他的活动。孩子从小就得到这样的尊重和自由民主的表达意愿的教育，长大了自然会平等对人，尊重别人自由民主的权利。
    四、混龄小班，互助合作的小伙伴关系
    森林幼儿园都是采用混龄的小班制，班级的孩子从2岁多到6岁的都有，班级人数20多人组成，由2～3名老师共同看护。在很多时候大人的思维和行为方式是与孩子不同的，而孩子们之间能够更好地用他们特有的语言和方式互相学习。年长的会带领年幼的一起探险，年幼的会向年长的学习新的技能和知识。通过这种方式所获得的东西是自然的、主动的、具有创造性的、充满乐趣的，而不是死板板的由老师填塞。
    罗马森林幼儿园共有24名孩子，三名志愿者老师。孩子们之间表现出的团结、礼貌和良好的沟通能力是令人印象深刻的。孩子们在一起没有打架、争东西的现象，不仅小朋友之间友好相处，他们对陌生成人的来访也能够表现得很热情大方。有的小朋友刚见面，就送给我他从草丛里发现的“宝贝”做礼物，并问我有没有给他礼物来交换。有的小朋友还热隋地和我聊天，邀请我去他家里做客。有的小朋友对我们讲的马可波罗游历中国的故事感兴趣，有的小朋友对我表演的中国功夫—一太极拳感到好奇并跟着学，他们对我们带去的中国的丝绸、茶叶和剪纸有了最初的了解，这或许会引起他们将来像马可波罗一样对神秘的东方之国进行考察和旅行。
    五、比较与反思
    每看到一处罗马森林幼儿园里与我国的幼儿园里的不同之处，都会引起很多的反思。我们中国的幼儿园，尤其是在寸土寸金的大都市，幼儿园的场地十分有限，孩子们都是在非常狭小的空间活动，大部分时间都是被关在拥挤、空气污浊的教室里，围墙高筑，大门紧锁，四季恒温不分冬夏，大多数的知识都来自书本和视频。
    每天的课程早就有固定安排，严格按照课程表的时间进行语言(如英语)、数学(如珠心算)、音乐、美术等课程的学习。幼儿园小学化在中国是普遍的现象。户外活动的时间少之又少，活动器材也是在铺着地板的地面上放置的工业化玩具。学习本来是天性和本能，充满乐趣的过程。然而，在中国孩子经过几年的“教育”之后，那些弥足珍贵的天生的好奇心、求知欲和创造力逐渐被课程和作业所磨灭，后天再去“培养”不过是亡养补牢，收效甚微。
    在中国，幼儿园的老师大多数还都是受过正规教育的。但是传统上家长式的作风在幼儿园的很多老师身上是随处可见的，她们对孩子使用最多的是命令式语气，孩子受到表扬最多的原因是因为“听话”。孩子的意愿不能够得到充分的表达和足够的尊重。
    在中国，很多幼儿园的师幼比达不到相关标准，往往是大班化教学，老师的精力不足和辛苦是显而易见的，而孩子的个别需求也可能因此无法得到满足。
    但是，这种与大多数的幼儿园教育理念、教育方法的不同以及受场所的限制，使得这种森林幼儿园并不是很普及，在德国和丹麦一些国家发展较好，学校数量近年来增长较快，在意大利还处于试验阶段，为数不多，并且没有纳入公共教育体系，因此没有国家拨款，幼儿园的老师也没有所谓的教师资格，而是认同这一教育理念的志愿者。另外，还需要家长对这一教育理念和教育模式的理解和支持，愿意把自己的孩子送到森林幼儿园。资金的短缺会使这些试验性的森林幼儿园难以维持，更谈不上聘用正规的有幼教资格的老师，以及老师的在职培训等方面的费用。此外，孩子在户外的安全与卫生也是森林幼儿园及家长最需要关心的问题。本文为国家留学基金资助项目“意大利价值教育研究”(编号：2013O8410088)阶段性研究成果作者系华北水利水电大学思想政治教育学院副教援，簿士。意太利罗马第三大学教育科学学院(国家留学基金委公派)访问学者。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.02
编辑：cicy