“一课三研”分片教研促进教师专业成长_

“一课三研”分片教研促进教师专业成长

作者：王冬梅来源：吉林省柳河县教师进修学校上传时间：2015-06-16

      在贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“一课三研”作为一种教研方式，同时关注了课程、幼儿与教师的发展，受到广大幼教工作者的关注，在加快幼儿园的教研与课程的园本化方面，发挥了积极的作用。
      一、相关概念的界定
      一课三研是指教研组内教师针对同一活动(主要指幼儿园的学习活动)，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。教师专业成长：是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。    ’
      一课三研活动可以改变执教老师传统的思维方式，学会反思，学会用新的理念审视自己的教学行为，在反思中发现自己从未意识到的问题，通过不断的执教、反思，在磨练中提高了执教者的教育教学能力。教师用理论指导实践，在制定教学目标时，学会考虑目标的设计要全面性和适宜性，做到明确具体，能反思活动中采用的方法和教育策略，投放的教学具是否做到生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，是否做到服务于教育目标，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。
      二、主要目标与内容
      (一)目标。通过分片儿蹲点教研的形式，以点带面，开展“一课三研”，架设起教师理论联系实际的桥梁；激发教师主动学习新理论知识，提高教师运用理论指导实践的能力；在实践中加深对理论的理解，并内化于自己的认知结构中；提高教师的教学水平及实践反思能力，形成团结、合作、信任、支持的群体氛围。
      (二)内容。一是了解我县各乡镇幼儿园教师对自身专业成长的共同期待值及期待目标和方向。了解教师在教学实践中共同存在的困惑与问题。二是在“一课一人三研”与“一课多人三研”的活动中探讨如何发挥个体优势和群体智慧，围绕预定专题进行研讨，并将教研经验向日常、随机迁移与运用。
    三、具体方法和步骤
     (一)具体方法。一是选择县内几个乡镇进行分片儿蹲点儿教研，由幼教部教研员担任组长，中心园园长或者教学领导担任副组长，各民办幼儿园园长带头以教研组成员的身份与教师共同教研。二是综合运用问卷调查法，行动研究法，实践反思法，个案分析法进行研究。三是以“教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“尊重幼儿的学习品质”为内容，通过问卷、访谈等方式收集问题，并分类归纳，确定活动目标的制定、材料的有效投放、如何实施有效提问、如何针对幼儿个体差异实施有效引导、如何创设和谐、亲切、宽松的活动氛围、如何引导幼儿细致观察，在主题式集体教育活动中大胆表现，激发幼儿参与探究的欲望等研讨小专题，以科学、语言领域为切人点，从“一课一人三研”(一人同课多轮)过渡到“一课多人三研”(同课异构)，分别在学前、大、中、小班开展研讨活动。以教师为研究主体，重研“师”(教师的教育理念与教学行为)，轻研“课”(活动框架及环节)，凸显教师的主体性。
      (二)具体步骤：一是设计调查问卷，以各园教师为调查对象，并进行访谈，充分了解各乡镇教师对自身专业成长的期待值及期待目标和方向，了解教师在教学实践中共同的困惑及问题，并撰写调查报告，针对统计结果提出相应的对策。二是以送课下乡的形式，让教师了解主题活动的开展形式、目标及课程实施框架，教育理念等。三是组织教师培训、学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。四是以“一课一人三研”的形式，在“学习、实践、研讨、反思，再实践、研讨、反思”的循环中，围绕既定省编教材主题开展教学研讨，通过观摩、评析、修正活动方案，并提交课例、案例及个人在三研全程各阶段的反思记录。五是开展教学观摩活动，展示三研成果，分享有效的教育策略。六是以各幼儿园为单位，围绕选定的一个主题，以“一课多人三研”的形式开展教学研讨，解读自己与他人教学行为背后的教育理念，取长补短，做到经验向理论的升华。总结教学策略，收集课案例及参与教学。七是反馈情况，优选研究课，向全乡镇展示。八是撰写汇编本园的优秀课例、案例集，收集反思记录，在全乡镇范围内交流研究成果，促进了教师的专业成长。
摘自：《学前教育新视野》2015.02
编辑：cicy