现代心理学认为：观察是人发现并获取知识、认识世界的重要一环，是人智力活动的重要组成部分。有疑起思，有趣起动。孩子就是在观察有趣、有疑的现象和事物中，对世界充满了好奇、好问和好动。
      因此，在幼儿园提供什么材料支持幼儿的观察游戏活动，以及如何有效促进幼儿观察能力的提升，就成为幼儿园教科研的重要课题之一。
      优质观察材料的投放
      《3—6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)以为幼儿后继的学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。它提出教育要遵循的四大原则：第一，关注幼儿学习与发展的整体性；第二，尊重幼儿发展的个体差异：第三，理解幼儿的学习方式和特点；第四，重视幼儿的学习品质。
      以一份“逻辑狗”中班幼儿的观察游戏材料为例，问题情境：“6月，大家在花园里玩，小朋友在干什么呢?后来怎么样了呢?请你从答案栏中找出相应的图片。”
      1．材料体现教育的整体性．个性化和游戏化
      夏天的花园里，黑皮肤的小男孩在花圃里给花浇水。浇完水，花又盛开了，并吸引来了蝴蝶。黑头发白皮肤的小男孩给大水盆放水，他邀请了浇花的小男孩和玩沙的小男孩一起开心地泡澡、玩水。正在爬树的小女孩把摘下的樱桃挂在耳朵上当耳坠，打扮自己呢……
      这样的游戏材料无痕地将五大领域的教育内容趣味盎然地整合在一个游戏情境中，通过幼儿观察以及操作模板和卡片，幼儿可以自主选择感兴趣的问题情境，在游戏中观察、思考和操作。
      2．材料体现良好的学习品质
      学习品质包括学习态度、学习能力、学习习惯等，决定着学习的效率和效果。“逻辑狗”游戏材料(如图一和图二)提出“游戏化”“探究化”以及“三独立”原则，即独立思考、独立操作、独立检测，让幼儿自然无痕地养成良好的学习品质，爱上游戏，爱上学习，为后继学习和终身发展奠定良好的基础，符合《指南》的目标。
      根据幼儿阶段的发展目标，实施有效的教育策略
      1．培养幼儿观察的目的性
      小班幼儿还不能自觉地根据目的进行观察，常常受事物的鲜明特征吸引，或受个人情绪、兴趣和环境干扰影响，在观察中常常会忘掉观察目的；中班幼儿的观察目的性有所提高，但需要成人的指导；大班幼儿可以自觉地根据目的进行细致的观察。
      培养策略：幼儿年龄越小，观察材料的目的性越要简单明确，随着幼儿年龄增长和观察目的性的提升，干扰因素可以增加，从而不断提升幼儿观察的目的性。
      根据小、中、大班不同年龄阶段幼儿的观察特点，结合幼儿的最近发展区，“逻辑狗”设计了不同年龄段的迷宫游戏，培养幼儿的视觉追踪能力，有效促进幼儿观察能力的提升。
      2．培养幼儿观察的独立性
      幼儿阶段，观察的独立性随着年龄的增长逐渐提升和稳定。
      培养策略：小班幼儿的观察活动需要教师等成人参与，并围绕一定目的共同进行观察；中班幼儿能与同伴一起共同围绕指定的目的进行观察，但需要成人的鼓励和支持；大班幼儿逐渐能独立围绕目的进行观察，同时喜欢用语言分享观察后的发现。
      3．培养幼儿观察的稳定性
      研究表明，幼儿自由观察图画的平均时间：3～4岁为7秒钟，4～5岁为8秒钟，6岁幼儿的观察时间显著增长为12秒钟。总的说来，幼儿的观察时间都比较短，显得不稳定。
      培养策略：教师提供的观察对象或材料一定是幼儿感兴趣的，能引发幼儿的主动性参与，同时教师创设的观察环境尽量避免无关干扰，保证幼儿观察。
      4．培养幼儿观察的系统性
      小班幼儿常常只对自己感兴趣或经历过的事物进行观察，观察的次序紊乱、易遗漏，缺乏系统性。中班幼儿开始按照一定的顺序，有条理地进行观察。大班幼儿能根据观察目的按照一定观察顺序，有组织有条理地进行观察。
      培养策略：教师在引导或示范观察的时候一定要注意幼儿观察的顺序性和条理性，培养幼儿系统地观察，包括先观察什么、再观察什么、从上往下观察、从左往右观察、从里往外观察、正面观察、反面观察等。
      例如，“逻辑狗”小班下期的游戏材料中，问题情境：“请你找一找这幅图画中一共有多少只老鼠?多少只猫?多少块奶酪?”
      幼儿特别喜欢寻找躲藏的小动物的游戏，主动参与性很强。但是，小班幼儿的观察是缺乏系统性和组织性的，观察的随意性强，目的性弱。这个时候，教师就要引导幼儿系统地进行观察，先强化观察的目的，“我们先找图画中老鼠有多少只”，建议幼儿按照一定的顺序(从上往下，从下往上，或者从左往后等，这样不容易遗漏)观察，寻找老鼠躲藏在哪，最终找出图画中一共有6只老鼠，再让幼儿按照这样的观察顺序寻找猫和奶酪。通过这样有目的、有顺序的观察，提升幼儿观察的系统性和组织性。
      5．培养幼儿观察的概括性
      幼儿处于具体形象思维阶段，容易受到事物表面现象的影响，不善于发现内在联系和本质规律。小班幼儿的观察常常只注重表面现象，观察的概括性差；中班幼儿的观察开始注重到事物之间的简单关系，能在教师的指导下有组织地进行观察，观察的概括性逐渐提升；大班幼儿的观察开始关注事物本质或事物间的规律性，在教师的指导下能系统地进行观察，观察的概括性开始形成。
     培养策略：教师一定要创设观察后分享交流的环节，并根据不同年龄段幼儿的语言发展目标做好引导者的角色，让幼儿乐于分享自己的观察结果和发现，提升观察的概括性。
      例如，“下图这张观察游戏的材料，每幅小图都比上面的大图少了一些内容，请你把缺少的那部分内容从答案栏中找出来。”幼儿观察后，老师问：“你发现了什么?”小班教师在幼儿讲述后，需要再次帮助并示范幼儿完整表达观察结果；中班教师在幼儿讲述后，需要鼓励幼儿更完整地概括整体发现；大班教师在幼儿讲述后，引导幼儿运用更清晰概括的语言，表达自己的发现。
      适宜幼儿阶段的观察方法
      幼儿教师要提升幼儿的观察能力，必须要有一套正确的好方法，帮助我们事半功倍地开展各种幼儿观察活动，提升幼儿的观察能力。
      顺序观察法：有计划、有次序地观察，其意义在于提高幼儿观察的计划性和顺序性。
      求同找异法：求同法是从不同事物(现象)中寻找相同之处的观察方法。求异法是从同类事物(现象)中寻找不同之处的观察方法，其意义在于提高幼儿的观察分析、思考、棚括、归纳能力。
      对比观察法：运用“整体——局部——整体”这一科学、有效的方法来进行对比观察，提高幼儿观察、分析、对比、比较的能力。
      比较观察法：把不同的事物或不同条件下的同一事物联系起来进行观察，从比较中发现其差异或内在联系，以捕捉住它们各自特征的观察方法，包括横向比较和纵向比较。
      细节观察法：发现细节，比较类似细节之间的不同，从而发现形象的个性特点，提高观察的敏锐性。
      角度观察法：引导幼儿根据每件物品、每处风景所在的不同角度进行观察，发现其方位的特点以及空间对应的关系，其意义在于发展幼儿的空间方位能力。
      培养幼儿观察能力的方法还有很多，只要幼儿教师以幼儿发展为中心，把握好儿童观和教育观，勤于实践乐于教研，一定能发现更多更优质的适合本园本班幼儿的方法，有效提升幼儿的观察能力。
摘自：《学前教育》2015.06
编辑：cicy