[摘要]  园本课程建设必须树立“在生活中学习，在游戏中成长”的课程设计理念，理清园本课程的建设思路。作为园本课程载体的宝宝博物馆有其显著的特点和重要价值。幼儿园创建宝宝博物馆必须坚持生活化原则，关注探索性和文化性两大要素。
    [关键词]  宝宝博物馆；园本课程；课程编制
    宝宝博物馆作为园本课程建设的一种尝试，一方面为园本课程的实施提供了载体，另一方面提供了一种让幼儿自主探索的教育方式，因此宝宝博物馆在幼儿园有着广泛的发展前景和实用价值。幼儿园应坚持以园本课程建设视野来审视宝宝博物馆的创建工作，着力处理好宝宝博物馆与幼儿园课程的关系，充分发挥宝宝博物馆在园本课程建设中的作用。
    一、园本课程建设的基本理念与思路
    (一)园本课程建设应坚持的基本理念
    幼儿园课程建设需要知识、能力和情感态度的全方位投入，需要特定的理念、信念，更需要不同参与者之间的协作和努力。[1]有了信念和默契，幼儿园课程就不会随风摇摆；有了信念和默契，幼儿园课程就不再随意和无序；有了信念和默契，幼儿园课程就有了坚实的基础和正确的前进方向。幼儿园在创建园本课程的过程中应树立“在生活中学习，在游戏中成长”的基本理念。
    关注生活就是要求幼儿园关注幼儿在生活中遇到的问题，并在课程实施过程中践行“问题中心”的课程设计模式。为此，幼儿的生活及其在生活中所遇到的“问题”应成为课程设计和实施的起点。让课程充满生活气息是幼儿园园本课程生活化建设所追求的基本目标，而充满生活气息的课程，意味着通过课程传承的知识经验是融入幼儿生活、生动而有趣，且具有生命的温度的。另一方面，游戏是重要的课程内容和形式，在建构园本化课程体系过程中，幼儿园还要始终坚持以游戏为基本活动，积极倡导游戏过程中幼儿主体作用的发挥，努力做到游戏的“主题自主、材料自取、空间自定、时间自由、角色自选”，让幼儿在游戏中自主学习与快乐成长。
    (二)园本课程建设应坚持的基本思路
    依据“在生活中学习，在游戏中成长”的基本理念，园本课程的构建要面向全体幼儿，通过挖掘生活中的教育资源，引领幼儿在游戏中浸染生活，融于生活，并超越生活，从而真正促进每个幼儿在原有基础上的发展。而要实现这一目标，园本课程建设的落脚点就应放在幼儿基本经验的积累上。幼儿身心发展的特点决定了幼儿必须从周围的生活出发才能积累基本的认知与非认知经验，也就决定了幼儿园必须在幼儿生活经验的基础上构建园本课程体系。从空间和时间的维度来说，幼儿园园本课程可以结合当地的风土人情，因地制宜地构建自身的园本课程。如就空间而言，课程内容需要一定的实施场所，在幼儿园就具体表现为课程实施的空间，包括各活动区域的创建、环境的布置等。这些空间的布置就可结合本地的特色文化进行；就时间而言，幼儿园可以充分利用全年不同时间分布的节庆日，组织段落化、阶段性或长期性的课程建设规划。
    不过，这些课程的落实和实施都需要一定的载体，这在一般幼儿园通常是分散的，因时、因地需要而创建，容易产生重复建设和教育资源浪费的问题。为充分地利用教育资源，挖掘其教育价值，幼儿园可以创建一个相对稳定的课程实施场所，那就是宝宝博物馆。
    二、宝宝博物馆的特点与价值
    宝宝博物馆是幼儿园因地制宜、充分利用幼儿园宽敞的走廊、劳作室、美工室等园内空间，专门为幼儿设立的与幼儿园课程建设密切相关的园内儿童活动和学习场所。它以为幼儿构建资源共享、充分感知、快乐学习、融合群体的乐园为愿景，是为幼儿感知、欣赏和探索自然、社会、文化及科技而呈现物品及提供操作机会的专门场所。[2]宝宝博物馆可以根据不同的需要创建不同的主题生活馆区，以及若干个与之相配套的常态互动馆区，如木偶小舞台、亲亲宝贝屋、开心小农场等。博物馆藏品可以由教师、家长和幼儿共同收集，其特点是充分利用幼儿园空间与开发的主题课程，将其置于相对固定的场所，鼓励幼儿直接与藏品接触，通过观察、触摸、使用和表征，激发幼儿的好奇心、求知欲，帮助幼儿获得有益的实践经验，培养幼儿良好的学习品质。
    作为园本课程的载体，宝宝博物馆的资源可以引发幼儿的探究行为，并能以幼儿的兴趣为焦点生成主题活动，还可以保留一定的时间。幼儿在参与主题活动的过程中，将产生不同形式的表征作品。这些作品在一定程度上反映了幼儿探索世界、感知事物的所思所想、智慧和稚气，可将幼儿的探索过程和结果呈现在博物馆区中，让幼儿分享探索成果。同时，有些博物馆的展区是为活动的开展而设立的，它以物质的形式为幼儿提供了学习基地，并能以动态的形式呈现幼儿的学习过程。[3]
    三、宝宝博物馆的创建策略
    作为园本课程的载体，宝宝博物馆的创建必须以园本课程建设的基本理念与基本思路作为自己的创建规范，在符合幼儿园园本课程建设要求的同时，坚持“以本土化为主线，以生活化为背景，以课程化为目的”，坚持生活化的创建原则，关注创建过程中探索性和文化性因素的作用。
    (一)坚持生活化的原则
    所谓生活化原则，指在宝宝博物馆资源的挖掘上，应以幼儿的生活经验为出发点，取材于幼儿的周边生活，以幼儿所熟悉和接纳的事物作为教育的基本材料。在幼儿园宝宝博物馆资源的创设上，民间传统游戏、歌诀(童谣)、民间舞蹈、传统工艺、习俗、民间小吃等地域资源具有较高的利用价值，因为这些资源不仅具有审美性、实践性和综合性特点，更为主要的是，这些资源具有鲜明的生活色彩，是幼儿所熟悉的，对幼儿的全面和谐发展具有重要的促进价值，所以这些符合生活化创馆原则的本土资源自然就成为宝宝博物馆资源取材的重要组成部分。生活化的创馆原则，使得宝宝博物馆不仅能够最大限度地贴近幼儿实际，深受幼儿喜爱，而且能够让宝宝博物馆的资源挖掘走上一条可持续的发展之路，使得宝宝博物馆的资源创设越来越丰富多彩。如果宝宝博物馆资源的取材脱离幼儿的生活，宝宝博物馆的创设将是无源之水、无本之木，必然会失去其应有的课程意蕴。
    (二)关注探索性和文化性两大要素
    宝宝博物馆不仅是供幼儿观赏与了解的，更主要的是要能引发幼儿主动操作和探索。[4]不能激发幼儿主动操作、探索的宝宝博物馆，就不是幼儿所喜欢的博物馆，其对幼儿身心发展所发挥的作用也就极为有限。因此，宝宝博物馆的创设应考虑探索性要素，应以引发幼儿的操作欲望和探索意识，并在操作、探索、观察中培养幼儿发现问题、提出问题、尝试解决问题的能力为创建目的。在宝宝博物馆的创设中，特别是在空间规划与设置、材料投放上，尤其要充分考虑到其所应具备的操作性与探索价值，以最大限度地发挥引发幼儿个性化探究行为之效。
    为实现探索性，宝宝博物馆可以儿童博物馆展示方式，模拟家庭、社会和扮演角色，创设亲亲宝贝屋、开心小农场等互动探究区域，为幼儿创造一个全能体验的空间。同时，博物馆内可以设置会客厅、小厨房、洗衣坊和洗澡问等，以培养幼儿的生活技能。通过对日常生活的模拟，还可以建立幼儿对日常生活用品的常识，让幼儿了解自身及周围的社会与世界，增强社交能力；还可以开设开心小农场，布置劳动工具坊、小菜园和种子回收站等区角，通过充分调动幼儿的感官全程参与种植，让幼儿在选苗、播种、浇灌、除虫、搭棚、测量、施肥和收成的过程中探索自然世界，接受劳动教育，增长文化知识，启迪聪明才智。
    传承或传递文化，应该说是博物馆承载的另一项功能。在宝宝博物馆创设中也应关注文化性要素，这也是宝宝博物馆有别于游戏区域的重要标志之一。要把握和发扬宝宝博物馆核心精神的文化内涵，只有从文化背景对藏品的根本影响人手，方能体现博物馆的本质特色，也就才能借助宝宝博物馆这一载体向幼儿传达诸如本土文化、生物多样性、自然之美等文化意涵。具体来说，宝宝博物馆可以选择幼儿感兴趣且具有课程价值的、能体现地方文化特色的内容，创设童谣对对碰、木偶DIY、美食小作坊等常态互动区域。这些区域可以是针对特定年龄幼儿的，也可以是针对所有年龄幼儿的；可以幼儿观察、发现和操作为主，也可以是需要成人帮助方能开展的活动。通过在这样的宝宝博物馆中活动，幼儿不仅能够见识许多不同年代、种类各异的地方特色文化，而且可以在互通有无的过程中自然建立起对世界丰富性、差异性的最初认识，有助于幼儿今后形成对多元文化的初步理解和包容的人生态度，由此宝宝博物馆也是幼儿珍爱民族文化和培养博物精神的绝好场所。
    参考文献：
    [1]虞永平主编．幼儿园课程资源丛书[M]．南京：南京师范大学出版社，2014．
    [2]曹然．博物馆与儿童教育活动执行过程的分析——以上海地区博物馆为例[D]．复旦大学博士学位论文，2010．
    [3]陆淑娴．博物意识与幼儿园课程实践的新探索[J]．学前教育研究，2014，(10)．
    [4]韩雪．中外儿童博物馆比对研究[D]．辽宁师范大学硕士学位论文，2011．
摘自：《学前教育研究》2015.06
编辑：cicy