激活园本教研促进专业成长_

激活园本教研促进专业成长

作者：陆晓红来源：江苏省苏州市吴中区东山实小幼儿园上传时间：2015-07-27

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师专业成长寄予了较高的期望，要求教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动，创造性地开展工作。我们立足本园实际，采取一系列相应的措施，开展形式多样的园本教研活动，有效地促进了教师的专业成长。
    一、专业引领。促观念更新
    教师的教育理念决定教育质量。为了帮助教师转变观念，我园分别组织了“如何解读《幼儿园教育纲要》”“教学反思与专业成长”等专题讲座，并邀请幼教专家和知名园长进行“幼儿成长档案评估”“幼儿园班级管理”的讲座，并让教师谈谈自己的体会，写心得。同时利用网络平台学习、分享他人的教育教学经验，有效地促进了教师教学观念的转变。
    二、集中问题，促教师研讨
    我们针对教师的实际问题，每周年级组进行一次“头脑风暴”，隔周进行一次大组教研活动，专门帮助教师解决教学中的问题，提高教学质量。活动前教师先提出问题、困惑，对教学行为进行自我反思、自我审视、自我分析，再通过研讨、交流、总结，寻求解决的办法，然后根据讨论意见开展教学实践——再研讨——再实践活动，为教师注重教学研究、促进专业成长搭建平台。
    三、好书推荐，促学习内化
    我们从每位教师的发展及需求出发，推荐最符合教师发展需要的文章、书籍，引导教师有选择地去阅读，帮助教师将阅读的内容内化到教育理念中，渗透到日常教学中。如推荐新教师阅读《新手老师上路喽!——幼儿教师入门必读》；对于部分转岗的青年教师推荐《窗边的小豆豆》，帮助她们确立可感可知的具体的儿童观、教育观。
    四、案例分析，促教学反思
    教师的成长之路应是经验加反思的过程，备课一听课——说课——评课——议课是促进教师专业成长的有效途径。我们经常把教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师教育行为进行诊断、评价与质疑，一改“只评不议、只有他评、没有自评”的传统模式，将关注点更多地集中在教师的自我反思和集体反思上，有效促进教师实现共同成长。
    五、一课三研，促教师发展
    “一课三研”是我园教研活动的特色，每月由教研组教师共同选择一个活动，制订出最合适的教学方案，推选一位5年内上岗的教师上“靶子课”，进行“一研”，对活动中教师的回应策略、教师与幼儿的互动、孩子与孩子的互动等进行评定。之后，由同一位教师再次执教“实践课”，课后进行“二研”，再次评析、修正。之后，由该组教研组长或骨干教师、学科带头人执教同一课题的“示范课”，课后对比分析。教师们通过层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享有效的教育策略，促进教师的专业成长。
    六、交流研究，促教学特色
    我们每月组织一次以年级组为单位的教学辩论活动(园领导分别进入三个年级组)，教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种思想的交流和碰撞使大家站在不同的角度辩证地看待我们的教育行为，有利于互相取长补短，增强教师队伍的凝聚力。同时，结合我园的课题研究，让每一位教师参与到市级立项课题，鼓励教师以课题为载体，做到研讨经常化、问题解决及时化、经验总结提升化，使教师逐步从“实践型”向“科研型”转变。
    七、分层培训。促共同提高
    我园教师的起点差异较大，我们在园本培训中对教师们进行分层培训，又不失时机地捕捉和把握外界先进的教育理论和经验，为教师提供外出参观学习的机会，使教师多方位地获取教育信息。每次外出回来的教师我们都要求把宝贵的学习内容和自己的体会与全体教师分享，这样的学习方式带来的是教师眼界和思路的开阔、理念的提升以及经验的丰富，更拓宽了教育工作中的思路。
    我们的园本教研坚持从幼儿园实际出发、从教师的需求出发，以人为本，实施人性化管理，使教研走近教师，形成凝聚力，发挥、互帮互助的作用，不断提出问题、解决问题，促进自身的专业发展。
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy