一般而言，凡是“扎根于教育实践、着眼于实践中的问题、以问题的解决为宗旨”的研究都可以称为教育实践研究。而北京师范大学实验幼儿园(以下简称“北师大实验幼儿园”)的“实验”两个字，已经在一定意义上决定了它与教育实践研究密不可分的联系。由于自建园以来一直作为教育改革实验基地存在，所以，不间断地进行各种教育实践研究，已经成为北师大实验幼儿园一个最为突出的特点，也造就了它的特色。
    作为参与过并一直比较关注北师大实验幼儿园实践研究的人，我认为这个园的研究工作有几个特点，这几个特点显示出幼儿园实践研究的意义和价值，也是能给其他幼儿园较多启示的地方。
    摆正研究目的
    自从上世纪80年代中期以来，教育改革热潮可以说是一浪高于一浪，广大教育实践工作者纷纷通过实践研究直接参与到教改浪潮之中。但随着社会的变化，幼儿园实践研究的目的也逐渐由较为单一变得越来越多元。主要体现为以下几种。
    1．创品牌、办特色、提高知名度。不可否认，教育研究成果可能会产生很大的社会影响，使得幼儿园的知名度大大提高，也可能会带来更多更好的生源及其他效益。这就使得有些幼儿园将教育研究作为提高知名度的手段。
    2．“上级上类”或完成上级要求。是否进行研究、研究成果是否丰富，现在已成为衡量幼儿园发展水平的一项重要指标。分级分类验收、质量评价、教师的职称晋升等都要看有无研究课题，发表多少论文。在这种情况下，为研究而研究或者说为了某种功利而研究的情况有所增加，对这些幼儿园或教师来说，研究动机被外化了，也就是说，研究并不是一种内在的需要，而是一种外在的任务。
    3．解决幼儿园或教师自身实践中的问题，改进教育质量，提高教师专业水平，最终服务于幼儿的学习与发展。应该说，这三种目的都有一定的合理性，关键在于如何调整和摆正它们之间的关系。如果将前两种目的放在首位，研究中就可能更注重功利性、表面性，出现选题盲从、跟风、贪大求全、脱离自身能力和教育实践需求等问题。比如，有的幼儿园看现在强调办园特色，不顾自己园基本的保育教育工作是否做好做扎实，就忙着跟风，甚至以牺牲儿童的全面发展为代价去追求某一“特色”(当然，这本身也反映了对特色的误解)；如果将改善教育实践放在首位，研究中就会更注重对幼儿园自身问题的发现和改进，对教师行为的关注和对其反思意识与研究能力的培养。事实上，当幼儿园的教育实践改善了，水到渠成，前两类目标自然而然也就接近或者达到了。
    对于北师大实验幼儿园来说，无疑，改善教育实践一直是放在首位的。他们的很多研究选题部立足于自己的教育实践需要，这从他们历年的研究课题和成果中可以看出。其实，北师大实验幼儿园还有很多没有立项、没有上升为所谓“课题”的研究，例如，从管理的角度进行过的一个研究——如何公平地为每一位教师提供机会的问题。北师大实验幼儿园这类研究是经常进行的，对解决幼儿园实践中的问题、对幼儿园质量提升的贡献往往并不小于那些立项课题。
    也许，有人会觉得这是工作，不是研究，但我认为，恰恰是这样的研究更能彰显实践研究的本质、意义和价值——以教育机构日常的教育实践问题为直接指向，关注已经发生或正在发生的教育行动，谋求未来教育行动的改善。因此，教育实践研究的课题或问题应主要来自幼儿园和教师的实践中，不盲从、不跟风、不论问题大小。同时，他们对于外来的课题任务，也是结合自身的需求作出选择。
    注重研究过程培养教师的研究意识
    教育实践研究是一种面向教育机构日常实践问题的研究。在这一研究中，研究者更多是通过对自己保教行为的直接或间接的观察与反思以及与合作伙伴的交流，不断地加深对儿童和教育的认识与理解，并在此基础上提高和完善自己以及自己的教育实践。因此，它是促进教师专业发展的基本途径之一。而教师的专业发展中，研究意识、反思意识和能力是重要的方面。
    北师大实验幼儿园的实践研究把教师的学习与发展放在重要的位置。表现之一就是非常重视教师在研究中的主体地位，注重研究过程，把培养研究型教师作为研究的重要成果，鼓励教师从自己的教育实践中发现问题、分析问题、提出解决问题的方案并进行尝试。近十几年来，随着“反思性教学”“教师即研究者”等思想的提出，这个意识越来越强。
    虽然北师大实验幼儿园作为学前教育专业的实验基地，必不可少地要承担一些“大”一点的、“新”一点的课题，但也从不轻视自己实践中的“鸡毛蒜皮”“老生常谈”式的小问题、老问题，例如家园共同培育生活习惯等。这样的小研究对于培养教师的研究意识和对问题的敏感性非常有益。由此，我想到北师大实验幼儿园实践研究的另一个特点——合作研究。
    注重研究中的合作与奉献
    北师大实验幼儿园的实践研究是多种类型的，因此也具有多层面的合作：既包括园内的合作，也包括园所之间以及园所与高校和专门的研究机构之间的合作。园内和园所之间的合作是我国幼儿园的好传统，很多幼儿园都有好的经验。这里只想简单谈谈幼儿园与专门的研究机构之间的合作。这其实是两类不同主体(实践者和研究者)在教育实践研究中的关系问题。
    这种合作关系可能有几种模式：高校主导——幼儿园配合，幼儿园主导——高校支持，以及所谓“U—S联合”模式——“大学一中小学联合”(University—School joint)的研究和发展模式。近年来，“U—S联合”模式逐渐成为更受欢迎的模式。应该说，这几种合作模式对北师大实验幼儿园来说都不陌生，它会随着研究任务的不同而灵活运用不同模式。但如何做到“双赢”，即处理好合作关系，是任何合作模式都必须认真考虑和努力解决的问题。“双赢”会使教育实践研究的意义和价值得到更大程度地发挥。
    与高校和专门的研究机构的合作研究是北师大实验幼儿园的独特优势。从我与北师大实验幼儿园的合作经验来看，开放的态度、分享的意识和奉献的精神是合作双赢的前提。
    理论工作者要真正意识到幼儿园教师在教育实践研究中所具有的优势。教育实践研究更多的是一种“现场式”、带有真实情景性的研究，幼儿园教师一直生活在教育现场、教育情境中，这就为他们的实践研究提供了丰富的事实基础与广阔的实践舞台。而这是理论工作者所缺乏的。因此，当我们要去研究教育实践时，必须虚心、真诚地向实践工作者学习，了解实践、“体验现场”，发现问题，和他们一起探索真正可行的解决之道，提高研究的信度和效度。要从内心真正把他们视为合作者，尊重他们，看到他们的实践智慧和对研究的贡献，要让他们真正参与研究方案的研制工作，而不仅仅是一个研究计划的执行者、数据的提供者。
    幼儿园教师作为教育实践研究的合作方要有充分的自信，要积极参与研究计划的制定工作，保证合作研究为幼儿园改善工作服务，使幼儿园在合作中有收获，有效益。同时要看到，合作研究的效益更多应该反映在教师队伍的成长、教育实践的改进方面。
    北师大实验幼儿园自建园以来一直坚持实践研究并逐渐形成“崇尚学术研究，坚持以教科研为先导”的优良传统。他们的传统与坚持不仅有效地促进了本园教师队伍素质的提升和保育教育工作质量的提高，保证了本园幼儿的健康成长与全面和谐的发展，也以自身的实践为基层教育机构如何开展以儿童为本、以为保教工作服务为目的的研究，如何争得研究机构的支持来提高教科研质量，如何使实践性研究成为学前教育新思想滋生的沃土提供了丰富的经验。
摘自：《学前教育》2015.06
编辑：cicy