[摘要]废旧材料在幼儿园体育活动中具有重要的应用价值。在利用废旧材料时，要考虑废旧材料的适宜性，充分发挥幼儿的主体性。在具体落实中，要有具体的路径设计，可以采取“1+N”或“N+N”的策略，以使废旧材料能够更好地激发幼儿的活动兴趣，支持幼儿的运动探索和学习。
    [关键词]体育教育；废旧材料；教育资源
    一、利用废旧材料开展幼儿体育活动的价值
    年幼儿童的学习往往都是通过和各式各样的材料打交道来实现的。陈鹤琴认为好的玩具和材料会引起幼儿的多种动作，环境中的一根木棒、一支竹片、一块木板都能成为玩具材料。对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习，更谈不上真正的发展。对教师而言，根据教学活动的实际需要，有目的地制作材料，在活动组织与开展过程中，引导幼儿与材料互动，实现教学材料隐含的教育价值，不仅可以增强教师的动手能力，更能激发教师的创造性，提高教学效果。
    著名体育学者大卫·加利豪教授通过对人类动作发展的研究发现，3至7岁的儿童正处于基础运动技能学习阶段。慕尼黑大学沃夫教授也指出，运动对儿童知识的建构和感知觉的发展尤其重要。运动不光有助于儿童身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立；儿童对自己身体运动的掌控能力可以迁移到日常生活中去，使他们在各种不同情境中也能应付自如。日本、美国、德国、俄罗斯等国家的幼儿园都非常重视通过提供大量的运动器械和材料来提高幼儿的运动潜能和运动经验。如美国high／sc叩e课程将运动列为幼儿发展的关键经验。…皮亚杰认为幼儿是通过主动与物体的操作、环境的相互作用来获得经验和发展的。[2]对幼儿来说，材料既是他们探索世界的刺激物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介。
    随着社会和科技的发展，各种生活废旧材料越来越多。废旧材料在一般意义上是指因过长时间而发生改变或失去原有效用，但却能用于幼儿园教育活动的材料，既包括生活中相对较小的材料，如各种饮料罐子、废旧报纸、管子、带子、扣环、袜子、盒子、绳索等，也包括一些相对较大的材料，如一些废旧的桌椅、板凳、旧地板等。这些材料很多并不是因为损坏作为废品处理，而是因为在家里没有用途才被丢弃。不管其原因如何，由于这些材料都来源于儿童熟悉的生活，因此一方面适合通过重新整合、挖掘和制作等方式，作为教育材料投放到幼儿园活动中，另一方面可以减少浪费，最大限度地发挥这些废旧材料的教育价值。  
    二、利用废旧材料开展幼儿体育活动时应注意的问题
    (一)材料的选择要适宜
    一是要了解废旧材料的性质、安全系数和幼儿对材料的控制能力。被废弃的材料因为性质不同，后期所产生的影响也是不同的。首先应考虑这些材料的安全性，如必须是无毒害的，其次要考虑幼儿对材料的控制能力，利用废旧材料制作的器材必须形状规则、接口平滑，防止幼儿因无法掌握而出现安全事故。二是要考虑幼儿的身心发展特点和现有动作经验。一般而言，不同年龄的儿童对材料的需求是不同的。小班幼儿对材料的形状、色彩要求较高，好模仿；应为中班幼儿多提供数量足、内容丰富的材料；应为大班幼儿提供多样化、复杂化并具有一定难度的材料。除此以外，幼儿在面对材料时容易出现各种问题，教师在和幼儿共同处理这些问题的过程中必须综合考虑材料的性质与幼儿的运动能力和运动经验，以免挫伤孩子参与体育活动的积极性。三是要考虑材料的教育性和趣味性。所选的废旧材料应承载一定的教育价值，能引起孩子们的兴趣。
    总之，由于幼儿教育活动的生活性、活动性、浅显性特点，幼儿活动材料的取材要来源于生活，选择幼儿熟悉的废旧材料，同时坚持“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、促进发展”的原则，因地制宜地发动教师、家长、幼儿和社区人员，积极挖掘和开发丰富资源，根据选材标准，选择那些“安全、卫生、耐用、不易碎”的材料，分层、分阶段地开发与利用。
    (二)要充分发挥幼儿的主体性
    哈佛大学达科沃斯教授认为，儿童是通过自己的观念和动作来建构对世界的认识的。要促进幼儿的发展，就必须以“幼儿为本”，引导幼儿从自己的视角去寻找发展的机会。活动材料的开发与利用不仅需要教师心目中有幼儿，更需要教师能够完全转向幼儿的角度。过去，教师费尽心思地寻找、搜集琳琅满目的活动材料，但这些新材料却经不起考验，不能很好地进入幼儿世界。这表明教师往往是一厢情愿，采取的是成人的视角，很少考虑孩子的年龄特点、兴趣需要和动作发展情况，孩子只是在教师的要求下被动地玩。体育活动中废旧材料的开发与利用必须强调幼儿的主体地位，教师应引导幼儿主动收集、使用材料，让幼儿参与能很好地激发幼儿的主体性与主体精神。
    三、利用废旧材料开展幼儿体育活动的具体策略
    (一)路径设计
    体育活动中废旧材料的利用并不是随机的，而必须有科学的路径设计。幼儿园所有的活动实施都是从儿童自身的发展现状出发的，而最终的活动目标也是指向儿童的发展的。[3]以此为基础，幼儿园体育活动在利用废旧材料的过程中可以采取以下路径：
    第一步，收集废旧材料。废旧材料的收集既可以满足幼儿园教育活动的需要，也可以提高幼儿对生活物品的认识，增强其环保意识。更为重要的是，让幼儿提供材料也是他们参与活动创设的重要途径，是十分重要且具有良好效果的教育过程。幼儿园可以将废旧材料的收集整理作为幼儿园活动教学的重要组成部分，让幼儿充分参与。为了更好地发挥废旧材料在体育活动中的价值，教师还应有意识地发挥自己的引导作用，从不同年龄幼儿体育活动的需要和动作发展的特点出发，发动幼儿主动收集和归类废旧材料，凸显幼儿材料收集过程的学习价值和各种材料所具有的不同指向的利用价值。第二步，学期初测查幼儿的身体动作发展情况，找出需要发展的运动经验领域。了解孩子的身体发展状况和动作经验是幼儿园体育活动开展的原点和基础。[4]根据孩子身体发展和动作测查情况，教师应能确定孩子需要发展的运动经验领域。第三步，教师有针对性地引导幼儿利用废旧材料，自制或与教师一起制作活动器械。第四步，结合幼儿和教师制作的活动器械，教师有目的地开展各种层次的活动，促使幼儿需要加强的运动领域得到发展，身体的相应机能得到锻炼。第五步，活动开展一段时间后，对幼儿的身体动作发展情况进行再次测查，一方面用于了解幼儿利用废旧材料制作的运动器械的教育价值实现程度，另一方面为下一阶段活动的开展做好准备。第六步，根据测查结果，调整幼儿利用废旧材料制作器械或利用器械进行体育活动的行为，进一步完善活动方案，并再次实施活动。
    (二)利用废旧材料的策略
    在幼儿体育活动中废旧材料的利用有两种主要的策略：一是“1+N”策略，其中“1”指同一种物品，“N”指多种投放方式；一是“N+N”策略，其中第一个“N”指材料的组合或材料的创新对接，第二个“N”指多种投放方式。
    首先是原材料的“1+N”。如先投放各种各样的瓶子给孩子们，让他们自由自主地玩。在玩的过程中，孩子们需要考虑一个瓶子一个人怎么玩?一个人玩多个瓶子怎么玩?两人怎么合作玩?一筐瓶子怎么玩?教师则需要深入思考这些玩法分别能锻炼孩子哪些方面的能力。
    其次是同种材料不同组合和不同材料对接的“l+N”。如各种易拉罐、奶粉罐组合，生成踩梅花桩、踩高跷等体育活动，可以锻炼幼儿的动作控制能力和平衡能力。
    第三是不同材料创新对接生成新的活动器械的“N+N”。幼儿、教师运用多元材料进行多种组合、创新，生成具有开放性、趣味性、操作性、挑战性等特点的体育游戏。如瓶子与PUC管组合不同的高度，做成可升降式跨栏，可以供不同年龄段的幼儿练习跨跳；在带柄油瓶的把手上绑上一条长约50厘米的塑料管，做成龙头、龙身，使油瓶摇身一变成为具有中国特色的舞龙玩具，既简单、耐玩，而且实用，能够帮助幼儿练习朝一定方向挥动手臂，锻炼其手臂肌肉和走跑动作，发展其控制能力和与同伴协调合作的能力。
    总之，笔者所在幼儿园的保教实践与研究都证明，在废旧材料的开发与运用过程中，应把要实现的教育目标融人幼儿与材料的充分互动中，在幼儿富有张力和生命活力的活动中，体育活动不再是简单的操作或玩耍行为，而是基于信念的主动发展行为。这种行为更强调幼儿与材料、幼儿与幼儿的相互作用，能够实现幼儿“整个人的卷入”，包括运动情感、运动态度、运动能力、运动兴趣等的“全身心卷入”。这种“卷入”不仅可以提高孩子们的动作能力，发展其大肌肉、小肌肉，使其身体更加灵活、敏捷、协调，让孩子们变得更勇敢、更自信，而且比那些买来的玩具更能促进孩子们创造力、想象力、合作能力的发展，能最大限度地发挥活动材料的潜在教育价值，促进幼儿全面发展。
    参考文献：
    [1]菲里斯·卫卡特．动作教学[M]．林翠湄译．南京：南京师范大学出版社，2006：48．
    [2][瑞士]皮亚杰．发生认识论原理[M]．王宪钿译．北京：商务印书馆，1997：21．
    [3]向海英．幼儿园课程创生的资源开发与利用策略[J]．学前教育研究，2013，(10)．
    [4]陈月文，胡碧颖，李克建．幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J]．学前教育研究，2013，(4)．
摘自：《学前教育研究》2015.07
编辑：cicy