我们在利用逻辑狗游戏材料的过程中，将逻辑思维能力的培养与其他领域结合，鼓励幼儿积极观察和尝试，在玩中学，实现全面发展。
    重视观察操作
    幼儿初期掌握的实物概念主要是熟悉的日常事物。因此，逻辑狗操作板通过五颜六色的“小车”、不同呈现方式的物体，既顺应了幼儿的具体形象思维水平，又在慢慢发展幼儿的逻辑思维能力，还带动了幼儿语言、动手能力的发展。
    最近，我所在托班的宝宝们开始对颜色、形状产生了浓厚兴趣，在每周一次的逻辑狗游戏活动中，观看老师示范操作时比以往专注很多，在之后的动手操作环节上也表现得越发熟练。一般，宝宝们先用眼睛仔细观察每个图形的特征，再用手将“小汽车”按颜色进行配对。当自己操作的结果与正确答案完全吻合时，宝宝们会露出胜利的表情，有时还会拿着逻辑狗的操作材料跑来跟老师“炫耀”一番，再继续操作。
    关注个体差异
    老师不仅要在系统课程中纵向观察个体幼儿，了解其逻辑思维能力的发展，更需要在一日生活中横向观察，发现每个幼儿的个体差异，因材施教。
    比如，舒舒是个极其活泼的女孩，平时总是坐不住，念儿歌、画画全凭心情，却在老师第一次拿出逻辑狗操作板后变了个样。在逻辑狗活动中，她目不转睛地盯着老师示范操作“小汽车”；在老师提问后，她总是第一个跑到老师面前，迫不及待地将“小汽车”放到正确的位置；当老师故意将“小汽车”开错位置，她大声叫道“不对”，马上说出正确的颜色。老师针对这一点，想了各种方法，将逻辑思维游戏与动手操作、儿歌等其他形式结合，如用实物配对游戏、数字手指操等吸引舒舒，在提高其逻辑思维能力的同时，加强注意力的培养。
    老师还时常请舒舒做小帮手，帮助老师将玩具分类，进行整理。在分类整理玩具的过程中，舒舒会问老师各种玩具的玩法，拿着玩具摆弄。渐渐地，她对游戏的热情被点燃，愿意投入各种游戏中，发现并体会到了游戏带来的乐趣和成功后的成就感。
    又如，卓卓入园时总抱着外婆哭闹，游戏活动不积极，不太爱说话。最初，卓卓即使没有哭闹，人园时的情绪也比较低落。在逐渐适应幼儿园生活后，他的情绪慢慢开朗起来。
    偶然一次，卓卓居然自己踏进教室，笑着和外婆挥手再见。老师上前与卓卓打招呼，卓卓主动说了声早。老师趁机会问：“我是谁?”卓卓回答老师：“我是谁?”恩?怎么回事?老师尝试要求：“卓卓，叫我。”卓卓的回答居然是同样的“叫我”。老师带着疑惑问了卓卓几个问题，发现他还不理解“你我他”人称，对老师提出打招呼的要求都是重复老师的话。自此之后，加强卓卓的逻辑思维能力成了老师重点工作之一。
    每天，老师会在来园环节，主动与卓卓打招呼，不厌其烦地示范正确的回应方式；鼓励卓卓参与自我介绍游戏，增加练习准确表达“你、我、他”地机会，理解人称的含义和逻辑关系；利用逻辑狗的游戏材料，加强逻辑思维能力的训练。
    第二学期临近尾声，卓卓的进步有目共睹。在体验到集体生活的乐趣和师生、同伴间的友爱互动后，卓卓爱上幼儿园了。在老师说“叫我”时，他能准确地叫出各个老师的名字，与老师顺畅地进行交流，明确表达自己的要求和喜好。老师挖掘出了卓卓对儿歌的喜爱，经常给予他表现的机会。他也没有让老师失望，相信他在未来会展现出更多的潜力。
    渗透日常生活
    从幼儿的角度出发，逻辑思维的培养并非仅仅通过课程的系统训练，而是可以融入日常生活的点点滴滴，在平时引导幼儿多观察，多提问，积累更多的生活经验。这样，幼儿在逻
辑思维能力的发展过程中，也会体会到更多的发现乐趣。
    比如，昊昊对数字、形状、颜色等都非常敏感。入园后的第一学期，吴昊总是沉浸在自己的世界中，用手指数着教室中有几根灯管，墙上有几个气球，今天来了几个小朋友。但让我惊奇的是，他在数完所有小朋友后，还不忘把自己加进去。这说明他对班级人数这个概念已经有了逻辑思维的分析，并正确地将自己归类到“班中小朋友”中。
    我发现了昊昊在逻辑思维方面的才能后，并没有针对这方面单一地对他进行重点培养，一味发展他的强项；而是在与家长沟通后，在家园的共同配合下，从昊昊感兴趣的数学方面入手，开始加强语言交流，慢慢走近昊吴的世界，引导他发现周围更多的人和物，逐渐建立积极的同伴关系。
    现在，昊昊会主动与老师打招呼，回答老师的问题，有时还会主动提问。有一次，孩子们都在厕所里排队小便，昊昊却一直站在一旁看着某个东西。还没等我问他在看什么，他就问我“为什么只有一个灯，但有两个开关呢?”可见，他看到感兴趣的事物后会思考，在找不到答案时主动提问。这些对他来说是非常难得的。我很乐意帮助他。在其他孩子回教室后，我特地带他再回到厕所，将两个开关反复地打开、关闭，让他直观地看到两个开关分别对应灯和排气扇，解决了他的疑问。昊昊就是在日常生活中的观察、提问中，不断丰富生活经验，同时也拉近了与身边人的距离。
    我们班有很多老师自制的教玩具，其中立体拼图一向深受宝宝们的欢迎，包括吴昊。立方体的每一面部是拼图的一部分，相同颜色组成一种图案，我们一般让宝宝自主选择墙面上的示意图，练习拼图。昊昊习惯用平躺的呈现方式来完成拼图。一次，我为增加游戏难度，故意问他：“你的小熊拼图能不能站起来呢?”
    昊昊开始了他的尝试。一开始，他还是用平面的方法完成小熊拼图，看到小熊躺着，就努力将四块正方体扶起来，但小手没有拿稳，小熊的身体站了起来，头的部分却掉了。昊昊连忙将两块立方体捡起来，翻转到小熊那一面，将立方体堆在身体部分的上方，完成了站着的小熊拼图。老师适时地引导昊昊观察站着的拼图，再次尝试拼出新的图案。昊昊在完成了一个又一个体拼图的过程中，不断发现乐趣，也进一步加强了逻辑思维能力。
    所以，逻辑思维能力的培养不仅需要通过系统的课程，更需要老师和家长在日常生活中发现一切教育契机，实施自然、有效的教育。
摘自：《学前教育》2015.09
编辑：cicy