小班幼儿刚进园不久，科学探究的知识点不宜太多，同时他们的观察探究还受很多条件的限制。教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流。科学活动的内容就要取材于幼儿身边感兴趣的内容上，这些内容是合适的环境、适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。教师要考虑到的是幼儿的学习特点和认知规律进行筛选出合适的内容，再有目的地组织备类活动引导提炼，让幼儿进一步去思考为什么、怎么办，去大胆地求证事物的发生与后果。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。下面我来说说我班幼儿在科学游戏中出现的一些案例：
    分析与整合，科学探索活动的纂本指导策略
    案例：区域游戏的时间到了，幼儿们纷纷走向自己喜欢的区域去玩，只见凡凡和燕子拿着我们制作的传声筒在那边玩。凡凡和燕子玩得很开心，两个人你一句我一句的在玩着。这时候引起了嘉嘉和乐乐的兴趣，他们也走过去拿起传声筒玩了起来，可是不管他们怎么说，都听不见对方的声音。两个你看看我，我看看你，不知道怎么办才好。燕子发现了他们在那边拿着传声筒不玩．于是走过去对他们说：“嘉嘉，你们怎么不玩呢?这个传话筒可好玩了，就像在打电话。”嘉嘉委屈地说：“乐乐说话，我听不见，我说话，乐乐也听不见。”燕子说：“我们这个听得见，是不是被你们弄坏了。”于是四个人都在那边检查，看看传声筒是不是坏了。这时候嘉嘉发现了什么，叫了起来：“你们看，我们传声筒的线不一样。”他们的眼光被嘉嘉的声音吸引了过去，是不是这个线的不同呢?这时候，幼儿们看到我正看着他们，他们走过来说：“老师，我的这个传声筒不好玩。”凡凡说：“我们的好玩，他们的不好玩。”“那你们发现这两个传声筒有什么不一样吗?”我蹲下来说。乐乐说：“他们的线不一样。”我开心地说：“对了，就是因为线不一样，这个传声筒只有用棉线才可以听见声音，其他的都听不见哦，你们去试试其他的，看看是不是这样。”幼儿们听完就跑到传声筒的“家”在那里看着，并时不时得拿出传声筒试试。他们都开心地点点头，并高兴地把这个发现告诉其他的小朋友。
    分析：在“做中学”科学实验活动中，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。探索活动中，“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力"是《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们提出的建议要求。幼儿通过探究操作材料和实验后，都有了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在这时我们可以为幼儿提供宽松自由的氛围让幼儿与同伴、与老师交流自己的操作结果与困惑。在讨论中幼儿们可以从同伴那儿得到许多的信息、新经验，同伴的不同看法和解决问题的不同方法都能促进幼儿的不断思考，逐步完善自己的想法，认识水平也能得到提高。这有助于促进幼儿语言和思维的相互作用，更有助于将幼儿的发现引向深入。本案例中，我提供各种不同材料的线，让幼儿们能通过自己的观察来发现问题，并通过自己的不断尝试来发现不同，并在其中体验游戏的快乐。
    支持与引领，科学探索活动的顺应指导策略
    案例：“大家快来钓鱼呀!”蓉蓉叫起来。这时大家都围在我刚刚放到科学区的钓鱼池。“这个玩具真好玩，可以一边唱歌，一边钓鱼。”“你看，它还可以转呢?”大家你一言我一语的。“我喜欢玩。”“我也喜欢玩。”看到幼儿们都这么感兴趣，我有些担心他们会不会抢起来，因为只有四个钓鱼竿。蕊蕊的一句话，让我打消了这个想法，“只可以四个人玩，你们先玩吧，我下次再玩。”这时就有不少幼儿也开始谦让起来．最后只留下四个幼儿在那边玩。不一会儿，“哎呦，鱼坏了。”我走进一看，原来熙熙不小心把鱼的嘴巴弄掉了。我本想帮忙，琪琪说：“我来，我会修。”只见他拿着掉下来的嘴巴往上面装，不一会儿就好了，大家都为他鼓掌。熙熙小声地说：“鱼的牙齿在外面了。”仔细一看，原来被琪琪装反了。这时候，大家都想自己尝试装，“我来。”“我来。”“让熙熙自己来好不好?”我在一旁提醒到。“好的，好的。”熙熙一开始有些胆怯，在其他幼儿的鼓励下拿起鱼嘴巴，认真地研究起来。
    分析：《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。有些教师认为幼儿理解能力差，于是就采取一味迁就的办法，将有的知识“细细嚼碎”后“喂”给幼儿。殊不知越是这样，他们就越不肯动脑筋，越觉得没兴趣，就越不会主动地参与活动。本案例中，教师让幼儿能自己来调节，自己来说一些简单的规则，大胆动手进行操作尝试，从而体验到了成功的喜悦。从这次活动的效果来看，我很庆幸自己当时没有阻止幼儿的探索行为，而是很好地把握了幼儿的兴趣点和生长点，对他们的行为给予支持。
    质疑与点拨，科学探索活动的推动指导策略
    《3—6岁儿童学习与发展指南》建议教师“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。作为教师，我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。
    案例：区域时间到了，看到不少的幼儿在玩陀螺转转转这个游戏。本想过去提醒他们这个陀螺的不同之处，可是当我走进一看的时候，幼儿们正在比赛看哪个陀螺转得快。“哦，我们赢了。”烯烯叫起来。“不行我们再比比。”洋洋不服气地说。可是不管洋洋多努力，还是没有烯烯转得快，转得时间长。洋洋不开心地坐在那里，看到洋洋不开心，我对洋洋说：“看看这个陀螺和其他的有什么不同?”他听到我的回答．忽然眼睛一亮，好像发现了什么“我们再来。”只见他将手上的陀螺放回“家”．重新拿了一个。这时候，洋洋就比烯烯快了一点。洋洋兴奋地说：“刚才我的陀螺不好转，你看他们不一样。”于是幼儿们就发现，一个陀螺是用棉签做的，还有一个是用棒子做的。洋洋的一句不一样，又引起其他孩子的注意，这时他们你一言我一语的说“陀螺的形状不一样”“陀螺上面的花纹不一样”……于是我们继续比着，看看不一样的陀螺转起来的样子。
    分析：操作材料对于幼儿学习有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。本案例中，教师一开始并没有直接告诉幼儿们陀螺的不同之处，而是让他们通过自己的探究发现不同维度的陀螺转起来的不同，从而让他们体验到游戏的快乐。由于幼儿受年龄和经验的限制，在探索活动中常常会遇到困难，如果没有教师的适度帮助，就很可能会对探索失去兴趣。当幼儿的观察陷入僵局时，我为幼儿的观察探索铺路，“看看这个陀螺和其他的有什么不同?”一句看似无意的点拨话语为幼儿打开了思维的大门。因此，教师要采取灵活、多样的“推动策略”，如暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，做到既不替代幼儿的思考，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使探索层层推进，使探索达到理想效果。
    猜想与验证，科学探索活动的核心指导策略
    科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。
    案例：组织“彩色的面团”活动时，当幼儿看到教师事先做好的彩色面团时，都迫不及待地想自己亲手做做彩色的面团，却因为榨汁机在其他班，需要等待一会儿。这时妞妞说：“老师，我有办法可以将蔬菜变成蔬菜汁。”妞妞的这句引起了幼儿们的兴趣，于是一次科学探索活动又开始了。
    首先，围绕着“有什么办法让蔬菜变成蔬菜汁”，我让幼儿们充分猜想并发表白己的想法。幼儿们的办法可多了：“用东西敲”“拿筷子在水里搅拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用绘画的形式把幼儿们猜想的办法记录下来，以便进行实验。
    当蔬菜变成蔬菜汁后，我又提出了新的问题：哪种方法可以将蔬菜更快的变成蔬菜汁?幼儿们通过交流、探索，反复实验，得到了没有通过榨汁机将蔬菜变成蔬菜汁更快的方法。
    接着，我让幼儿们自己先动手来将蔬菜汁放进面粉里，当第一次试验的时候，就发现大部分幼儿的面团，都像烂泥巴一样的。于是我就让幼儿自己去探索．为什么你们不能变成彩色的面团的呢?幼儿通过自己探索多次的试验，发现原来变成面团还要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼儿们通过自己不断的观察，不断的操作，终于完成了彩色的面团。
    分析：在本案例中，我及时抓住幼儿的关注点——如何将蔬菜变成蔬菜汁。我鼓励幼儿充分猜想，在幼儿提出“用筷子在水里搅拌”“放到水里煮”等各种各样的猜想时，我不急于做出评价，而是鼓励幼儿自己动手实验验证。实验后，又提出“怎样没有通过榨汁机将蔬菜变成蔬菜汁更快的方法”的问题，又一次引发了讨论交流活动，幼儿的探索欲再次被激发。最后让幼儿自己动手制作彩色的面团，从而使探索活动更深入。在活动中，幼儿充分经历了科学探索中猜想与假设、发现与验证、交流与讨论等重要环节，这些环节都推动了活动的步步深入，促进了幼儿的发展，使得活动实现了应有的教育价值。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.07-08
编辑：cicy