所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景和期望，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起孩子体验和探究的欲望。这个理念对于幼儿园老师和家长指导孩子阅读显得尤其重要，试想一下，假如在指导孩子阅读前、阅读时、阅读后能巧妙设置一些情境，投入老师的情感，智慧地让孩子享有不同程度的期待，变单纯的阅读为充满期待的“悦读”，对孩子来说不仅是一种积极的引导，更是想象力、创造力的培养。
    一、巧妙导入，享有期待
    心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，儿童如此。故事教学前巧妙地利用悬念导入，能最大程度激起儿童的阅读期待。如在新授故事《猫种老鼠》时，老师首先出示猫和老鼠的两张图片，让孩子说说“你觉得猫是什么样子的”，然后根据以往的经验模仿两个角色固有的动作及自己设计的“台词”，孩子们精彩的表演赢得了阵阵掌声。在充分让孩子发表意见的基础上，老师话锋一转，这样设计导入语：“小朋友们都知道猫最喜欢吃——老鼠(孩子们齐声回答)。可是，今天的故事可有点儿不一样，猫把老鼠种到了泥土里了!”“为什么呢?老鼠又不是植物!”孩子们霎时愣住了，眼睛直盯着老师，都想知道是怎么回事。在孩子们热切的盼望中，老师将谜底层层揭开，极大地满足了孩子的好奇心。
    在讲故事《春天的电话》时，老师带着一脸的神秘说：“这是一个非常神奇的故事，老师特别喜欢。”然后魔术般地在黑板上写下12345、23451、34512这样一组电话号码，随着故事的讲解，孩子们兴趣盎然，有很多孩子已经很快找到了电话号码的秘密，而且能够匹配每一个故事角色了，那种积极期待的热情已经被故事点燃了，很快就投入到了自主阅读中去，并结合图片讲得津津有味。教师用智慧的火种点燃了幼儿智慧的火花，在文本、教师、幼儿的相互对话及有效互动中变“阅读”为“悦读”，使孩子“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，真正享受到了读书的乐趣，获得了成功的喜悦。
    二、怡情其中，拨动心弦
    阅读的过程若缺乏热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发孩子的审美热情，增强孩子学习的欲望，让孩子们带着积极主动的情感学习。《桃树下的小白兔》是一篇非常优美、充满浓郁情趣的童话故事。在第二课时，我们针对大班孩子的年龄特点，以时间为序，将续编故事的时间定位在秋天，以小白兔继续给朋友们送礼物——树叶为主要内容，让幼儿感受“桃树叶”可以变为多种对小动物更为有用的物品的意境，激发幼儿想象力，将美的情愫延伸，将互相关爱的情感升华。在这一环节中，老师把信封设计成兔子的形状，从大兔子信封里拿出了一个又一个的小兔子信封，在信封上画上了各种小动物，孩子们拿到信封后，很自然地把自己扮演成故事中的角色。而最令孩子兴奋的是，从兔子的嘴巴里找出了信件的内容——充满情愫的一片片黄树叶。
    在讲述第一段故事时出示自制的大图书，大图书轻轻地搁在背景老桃树的前面，就像打开的一扇门，老师慢慢翻阅着大书，缓缓的讲述把孩子真正带人了情境之中。在欣赏续编故事时，随着背景音乐的烘托，道具的巧妙运用，让这个原本就优美的故事更具迷人的魅力。师幼共同讲述惟妙惟肖，沉醉在美好的画面中，启迪孩子用整个心灵去感受美，激起了孩子极大的阅读兴奋。
   三、渲染升华。“悦”读花开
   阅读是期待产生、猜测揣摩、期待实现、产生新期待这样一个不断推进的心理运动过程。在组织幼儿阅读活动中，正是通过许多次这样良性的期待，反复的渲染升华，使孩子获得了各种不同的“悦读”体验。
    在《桃树下的小白兔》故事的结尾，当老师讲到“小动物们一起约着去看桃花，大家一起来到老桃树下的时候，光秃秃的老桃树没有一朵桃花”时，大家先是一愣，然后发出“啊”的声音，显然惊呆了，情感的突然转折有令人震撼的效果，当孩子的期待变成泡沫时，那种失望立时写在每个孩子的脸上，他们不断追问：“咦!老桃树怎么了?”不断猜想着其中原因，显得非常焦急。当老师问道：“我们想什么办法让老桃树开心起来呢?”幼儿结合已有生活经验想出了许多合理的好方法，使得故事创编丰富起来了。如通过为老桃树插满了开满桃花的树枝，并围坐在老桃树的身边，大家一起亲一亲、说一说。真情的流露加深了孩子们与老桃树之间的情感，让孩子们感受得到别人帮助的快乐。同时，激发孩子们要更多地关心别人，感受浓浓的亲情，营造了一个和谐幸福、美好温馨的场景。
    总之，教师在和孩子共同阅读的过程中，要注重将幼儿的情感教育融入活动的每个环节，引导幼儿层层深人，并得到进一步升华，使每个环节都充满激情与期待，让“悦”读之花在儿童心灵绽放。
摘自：《学前教育新视野》2015.04
编辑：cicy