2014年11月，教育部在重庆组织开展了“借鉴新西兰学习故事贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》”的培训活动，邀请了三位新西兰教育领导力项目专家：Lee·Wendyms、Sands·Lorrainems、Stanley·Kayhrynmsathrynms解读学习故事的理念及实践。2015年4月，中国学前教育研究会成立了学习故事研习项目，在全国北京、上海、成都、西安、天津等地特邀了13创设开拓性及赋予力量的学习环境。
    开拓性赋予力量的学习环境包括物质环境和人文环境，具备开放自由、多样丰富等核心特征，从而激发幼儿学习兴趣、学习积极性与学习持续性。
    1．物质环境。(1)各项目园创设自主游戏环境。在区域设置上符合幼儿的年龄特点，同时满足幼儿学习发展的需要，即教师根据组织活动的需要，孩子根据游戏的需要而随时变化，对区域进行封闭与开放，使区域扩大或缩小，让空间更具有流动性，例如：各幼儿园除了在室内创设活动区区域，还在户外设置了丰富的区域：建构区、角色区、表演区、玩水玩沙区、美工区、探索区、运动区等，提供了丰富的材料支持幼儿的游戏活动。(2)各项目园精心投放游戏材料。各园教师尽量满足幼儿学习需要和找准幼儿兴趣点分层投放材料，在材料提供上尽量使用低结构材料。例如：几江幼儿园修改了采购制度，提出各班级可根据幼儿活动的需要提出购置物品的申请，经幼儿园同意后进行购买。上林幼儿园每学期为每个班级提供了500元的材料采购费，鼓励教师们及时为幼儿提供支持的活动材料。(3)各项目园增加自主游位项目专家。我有幸地被邀请为重庆的项目专家，带领着重庆的四个项目园：几江幼儿园、大渡口幼儿园、曙光幼儿园、上林幼儿园开启了学习故事研究的旅程。
    带着对新西兰学前教育课程的理解，我们结合重庆学前教育及各项目园的实际情况开展了学习故事的探究，主要进行了三个方面的尝试：戏时间。各园设置了大版块的时间以支持幼儿的活动，每天保障至少开展90分钟以上的自主游戏。例如：曙光幼儿园每天上午9：00～10：10开展户外大区域游戏，每天下午14：45～16：10开展户外角色游戏和活动区活动；几江幼儿园在每天上午8：40～9：40以及下午15：40～16：30开展幼儿自选区域活动；大渡口幼儿园每天上午10：00～11：00以及下午15：50～16：30开展户外自主游戏；上林幼儿园每天上午9：20～10：50开展活动区活动，每天下午15：00～15：40开展户外自主游戏活动。
    2．人文环境。各项目园努力创设爱与尊重的人文环境，激励教师在活动中不断地去注意、识别、回应幼儿发展，看到并看懂幼儿的游戏，给予适时适宜的支持，建构有意义的教与学，构筑积极和谐的师幼关系、幼幼关系。例如：上林幼儿园为每个幼儿建立了幼儿学习故事档案册，教师们时常为孩子们讲述学习故事并鼓励家长将学习故事档案册带回家分享。上林幼儿园还坚持每个班级师生比为1：15，努力保障教师与孩子之间互动的数量和质量。

    支持教师的探索
    各项目园开展了基于专业学习的各种方式的教研活动支持教师的探索。
    1．开展从面至点的教研活动。各项目在全面了解学习故事的基础上，结合本园教师专业发展的现状选择了重点开展教研活动，目前幼儿园选择的教研重点有“学习故事的价值是什么?如何为幼儿提供探索的有效支持?如何改变我们的语言?教师在注意中可关注的幼儿心智倾向?如何寻找发展线索进行持续回应”等。例如，大渡口幼儿园开展的教研活动《看，看到，看懂》《孩子的故事》，引领教师从找孩子问题，改变为欣赏和发现孩子的闪光点，寻找每个孩子的自信和学习能量，激发教师爱上学习故事并自发地写学习故事。上林幼儿园开展的持续教研活动《心智倾向的习得》，引导教师从过于重视幼儿知识技能的获得转向重视幼儿心智倾向的培养，最初，教师在学习故事中关注的心智倾向有7个，渐渐地发展为13个，至现在能专注到26个心智倾向“坚持、自主解决问题、友善、专注、兴趣、创造、遇到困难还在坚持、尝试很难的事情、承担责任、融入他人、合作、尝试新事物、计划、冒险、慷慨、同理心、有想法并与他人分享、好奇、有序、想像、谅解、荣誉、推理、感恩、宽容等”的发展。
    2．理论链接实践开展教研活动。在教研活动中，各项目园注重引领教师联系《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》、幼儿发展理论等审视教育实践，促进教师深入研讨，从而促进教师专业发展。例如，上林幼儿园开展教研活动《识别的视角》，引导教师学习有关“幼儿同理心的发展”的理论，帮助教师理解同理心的作用及特质，从理论视角分析学习故事《老师的小老师》的学习过程中幼儿的发展，思考如何进一步去拓展幼儿的心智倾向。在这样的教研过程中，教师们建构了学习共同体，共同探讨幼儿学习发展中的问题，自发主动地进行专业学习，促进了自身专业素养的提升。激发家长的力量
    学习故事倡导家长是合作者而不是被教育者，教师与家长应建构相互尊重、相互激励、互助互惠的平等关系。各项目园采用“吸引认同一感受温暖一引领发现一尝试实践”的方式循序渐进地引导家长走进学习故事，激发家长的力量。
    1．吸引认同。各项目园通过开展学习故事的专题培训活动，让家长了解新西兰幼教课程的理想宣言、教育原理、学习与发展线索，了解学习故事的内涵及特征，从内心认同学习故事的理念及实践。
    2．感受温暖。各项目园通过开展丰富的活动让家长直观地感受学习故事传递的教育温暖。上林幼儿园开展了新年活动“爱与喜悦”，教师们精心为每个幼儿制作了新年礼物“学习故事卡片”悬挂在幼儿园大厅，鼓励家长们抱着孩子用富有情感的声音读给孩子听，表达对孩子的爱，帮助孩子构建作为学习者的自我认知，体验学习乐趣。在活动过程中，所有的家长、教师、孩子都沉浸于深深的爱与喜悦之中，家长体会到孩子成长的喜悦，孩子体会到教师及父母给予自己的爱，教师体会到专业发展的喜悦。
    3．引领发现。各项目园通过各种活动引领家长去发现游戏对幼儿发展的价值，引导家长重视孩子学习品质的培养。大渡口幼儿园开展了活动“换个视角看孩子”，曙光幼儿园开展了活动“走进游戏”，家长们观察记录孩子的自主游戏活动，并创设专栏展示家长记录的学习故事进行分享。
    4．尝试实践。各项目园通过“创设公众微信平台，在全园家长群里传递家长们记录的学习故事及家长们的反馈信息”等方式，激发更多的家长自发地走进学习故事，为孩子记录学习的过程。
    (本文系重庆市高等学校特色专业“重庆第二师范学院学前教育专业”建设成果)
    （作者单位：重庆第二师范学院学前教育学院 重庆市学前教育发展中心）
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.11
编辑：cicy