自主性游戏活动是在幼儿的兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着重要作用。教师只有在准确观察和识别的基础上进行游戏指导，才能帮助幼儿在游戏活动中获得更快速、更适宜的发展。近几年来，我园组织教师尝试运用多种游戏观察与记录的方法，捕捉幼儿在游戏活动中的具体行为表现，聚焦教师在游戏指导和游戏管理等方面的教育理念和教育行为，尝试以“关注教师和幼儿共同发展”的研究视角去审视、评价、提升游戏活动的质量，稳步助推幼儿园自主性游戏活动的发展进程。
　　锤炼慧眼——捕捉教育契机
　　观察记录是教师了解幼儿的兴趣点、思维特点和学习方式的基本方法，也是教师进行反思的基础。游戏观察的方法有很多种，如：定人聚焦观察、定点扫描观察、连续跟踪观察、角色参与观察等。教师可以灵活地选择、运用不同的游戏观察方法对幼儿进行科学、有序地观察。有效的游戏指导应该建立在教师科学观察的基础之上，只有通过细致观察，才能熟悉、了解并全面掌握幼儿的游戏兴趣、专注时间、伙伴交往、游戏情节发展等具体情况，以此判断并确定自己是否需要即时介入，选择直接性游戏指导或间接性游戏指导策略，更加游刃有余地把握、处理好“游戏介入的时间、游戏指导的力度”等问题，有的放矢地提升幼儿趣玩游戏的能力与水平。
　　1．定人聚焦观察
　　教师深入地观察、思考以及有针对性地启发和引导，对幼儿持续地探索、体验、交往和表达具有促进作用。定人聚焦观察，即重点观察某一位幼儿在游戏活动中的自然状态，对该幼儿的言行举止进行针对性、连续性观察，在一个时间段内详实做好“聚焦跟踪式”观察记录，并对该幼儿的多元智能发展现状进行纵向评估和横向评估，寻找立足于该幼儿原有经验基础之上的“阶段性、适宜性”发展目标，教师随后采取相应的教育策略或干预措施，由此落实“因人而异、因材施教”的教育效果。
　　①案例描述
　　大班区域游戏活动中，美工区的幼儿正在尝试运用橡皮泥制作小昆虫。每一个幼儿的想法都不相同：有人想要制作小瓢虫，有人想要制作蝴蝶，还有人想要制作小蜗牛。曹老师在一旁悄悄地观察。颖颖可能是要做小蜗牛，她拿了一块橡皮泥使劲地把它揉搓成了长泥条。橡皮泥变成长泥条之后，她就把长泥条卷了起来。卷好之后发现“小蜗牛的背壳”竖不起来，于是重新试。反复尝试了几次，发现自己根本没有办法将“小蜗牛的背壳”完全竖起来。她略微想了一下，重新将橡皮泥揉搓成了一条细长泥条，然后将这条细长泥条拍扁了，把它变成了像面条状的扁长泥条。最后，她把这条扁长泥条卷成了“大大卷”造型。橡皮泥卷做成的“小蜗牛的背壳”终于可以稳稳地站起来了。
　　②案例研析
　　颖颖在将橡皮泥卷成“小蜗牛的背壳”时，虽然“小蜗牛的背壳”一次次地倒下，但是她还是努力地去尝试，即使多次失败之后也没有放弃。难能可贵的是，孩子在失败的时候没有气馁，而是耐心寻找“蜗牛背壳无法站立”的真正原因，在此反思与调整、探索与实践的基础上进行第二次操作，最后终于获得了成功。这个游戏案例让老教师自然真实地观察、捕捉到了大班幼儿“独立思考、操作验证、挑战困难”。的游戏精神。随后，曹老师将颖颖在操作、探索活动过程中的这一组“制作小蜗牛”的照片在全体幼儿面前进行了分享，既肯定了颖颖“发现问题、解决问题”的学习态度与学习品质，顺势建议大家在接下来的美工区“泥工制作”活动中，是否也能尝试着让“小瓢虫、蝴蝶”等泥工作品“站起来”，助推了大班幼儿从“平面泥塑”逐步走向“立体泥塑”的技能发展进程。
　　2．定点扫描观察
　　定点扫描观察即定点不定人、分时段定点观察。教师可以固定在游戏室中某一区角进行观察，看见什么就观察什么，只要在此地点的幼儿都可以作为观察的对象。适用于了解某一个活动区域、新开辟的游戏区角内幼儿参与游戏活动的情况，便于教师客观获悉一些动态的游戏信息，了解幼儿在游戏中运用材料、相互交往、游戏情节发展等具体内容。运用定点扫描观察游戏的方法，有助于教师较为全面地了解某一个区域游戏活动的发展进度，或者了解某一些幼儿已经具备或者暂时欠缺的游戏经验，分析他们在游戏过程中的外在行为表现，有助于教师的游戏指导与游戏管理能够更具针对性和实效性。
　　①案例描述
　　小班角色游戏活动中，骏骏当银行里的工作人员，浩浩和茜茜先后到银行里去领钱。骏骏先问浩浩：“你几岁了甲”浩浩说：“我今年5岁了。”骏骏说：“5岁不能领钱，要满18岁以后才能领钱。”浩浩失望地离开了银行区角。骏骏接着问茜茜：“你几岁了?”茜茜说：“我4岁了。”骏骏同样对她说：“4岁不能领钱，要满18岁以后才能领钱。”茜茜失望地离开了银行区角。
　　2分钟之后，浩浩再次返回银行区角去领钱。他自信地告诉骏骏：“我20岁了。”骏骏想了一下说：“20岁比18岁大，你可以领钱了。”于是，骏骏爽快地给了浩浩几片雪花积木“钱币”，浩浩愉快地离开了银行区角。
　　茜茜看到浩浩顺利地领到了钱，非常羡慕，马上跑到银行区角去领钱。骏骏再次问她：“你几岁了?”茜茜仍旧告诉他：“我4岁了。”骏骏第二次告诉她：“4岁不能领钱，要满18岁以后才能领钱。”茜茜又一次失望地离开了银行区角。
　　5分钟之后，茜茜再次返回银行区角，遭到了骏骏的第三次拒绝。这一次，茜茜的情绪很低落，她撅着小嘴巴离开了银行区角。
　　2分钟之后，茜茜牵着浩浩的手第四次进入银行区角。在浩浩的帮助下，她顺利地领到了几片雪花积木“钱币”，欢呼雀跃地离开了银行区角。
　　②案例研析
　　银行区角游戏中，浩浩和茜茜遇到了“年龄不满18岁，无法领钱”的游戏困难。儿童的“假想游戏”如同家常便饭，他们是住在“现实、假想”世界里的人物。浩浩借助“我20岁了”这样一个“假想游戏”的策略，迅速地克服了游戏困难，顺利地完成了“从银行里领钱”的任务。茜茜在班级内年龄偏小，因为暂时缺乏“假想游戏”的游戏技能，她还没有能够顺利地从“现实、假想”世界中自由转换。几次不成功的领钱经历并没有让她放弃自己的游戏愿望，在独立尝试、反复实践的基础上，她采取了“求助同伴”的游戏策略，期间虽然经受了一些挫折与迂回，多花了一点时间，但是她最终还是努力完成了游戏任务。因此，在今天的银行区角游戏活动中，浩浩和茜茜都在自身原有的经验基础之上，获得了新的经验提升与能力发展。在这个区角游戏案例中，小班教师始终处于游戏观察者的地位。当孩子们在自主、自由的游戏活动中面临困难或挑战的时候，她采取了“耐心观察、暂缓等待”的游戏指导策略，从而帮助这两个孩子经历了“独立思考、同伴互助、克服困难”的学习与成长过程，因势利导地提升了孩子们在游戏活动中的交往技能和心智发展。
　　孕育慧心——择时介入指导
　　每一位教师都能够理解自主性游戏中“观察、指导”的重要性，至于教师“为什么观察?观察什公?怎样观察宁”等诸如此类的问题，或许不是所有的教师都能够清晰理解、透彻领会的，有时候甚至会出现“想观察却不会观察”的职业尴尬与困惑。这就需要教师对自主性游戏活动中的“观察目的、观察对象、观察区域、观察内容”等专业问题要做到心中有数，随后有目的、有计划、有步骤地实施游戏观察活动，并将观察活动中看到的幼儿言行表现进行客观记录与准确描述，在此基础之上进行游戏价值判断，切入游戏指导，实现“定位准确、火候适宜、浸润人心”的教育效果。
　　1．专业分析、价值判断
　　萨顿·斯密斯(1982)提出，教师介入幼儿的游戏要先观察再投入参与。在区域游戏中，教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为。教师在进行游戏观察的时候，尽量要做到：眼中有孩子，心中装目标。不能随意地介入游戏，更不能随便干涉幼儿的游戏活动。尽量让幼儿在最真实、最自然的状态下进行游戏活动，有助于教师客观地观察、捕捉、获悉最有意义、最有价值的教育契机，随后针对孩子们的思维现状、行为表现、游戏水平进行客观分析与专业判断，由此选择最合适的时机、最适宜的介入方式展开游戏指导，给予幼儿指向明确、恰如其分的游戏建议或改善措施，助推每一位幼儿在原有经验基础之上渐进式、阶梯式发展。
　　2．适时点拨、适度指导
　　幼儿自身的认知水平、知识结构和学习能力有限，对于他们来说，游戏中的很多问题仅凭独立探索、合作探究是没有办法解决的。在自主性游戏活动中，教师只有细致地观察并发现幼儿的游戏需求，进行个别指导，为每一个幼儿提供适合的游戏材料，提出适宜的操作要求，灵活掌握游戏指导的方法和力度，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习。如果教师没有及时发现和巧妙引导，幼儿的好奇心与求知欲便会马上消失，不会产生任何学习效果。所以，教师的适时点拨、适度引导以及对典型问题的正面评价与积极反馈，对幼儿在游戏活动中的探索、学习结果能够产生“意义非凡、不容忽视”的教育影响。
　　教师在进行适时点拨的同时，不能忘记适度指导的问题。在幼儿的探索性学习行为发生停滞、产生困难的时候，教师巧妙的语言点拨和机智的技能指导都能帮助幼儿顺利地解决游戏问题。但是，教师对幼儿的游戏指导不能过度，否则会造成幼儿的惰性和依赖心理，不利于孩子们大胆、自信、挑战等良好学习品质的培养。
　　滋养慧根——拓宽学习渠道
　　自然环境中蕴含着丰富的课程资源，教师可以充分地利用周边的环境资源，拓展幼儿自主性游戏活动的选材渠道，为幼儿的体验式、探索性学习及游戏活动创造更为便捷的物质条件。
　　1．汲取自然资源
　　我园地处江南水乡，农村幼儿园优越的自然环境、独特的乡土文化是其最宝贵的课程资源，这些课程资源为幼儿提供了真实、丰富的游戏素材。教师在给予幼儿自主性游戏材料的时候，不仅需要考虑到自然材料的安全性、操作性、实用性和耐用性，还要考虑到自然材料的美观性、通用性、多样性和可塑性。基于这样的选材观点，我们帮助教师逐步树立“取之便捷、物尽其用”的课程资源意识，将大自然中的花草树木、沙石泥土、瓜果蔬菜等自然资源进行普查、分类、筛选、甄别，纳入幼儿园的自主性游戏活动中，因地制宜地满足了孩子们“好玩、爱玩、会玩、能玩”的天性，因势利导地助推了每一个孩子的阶段性、适宜性成长与发展。
　　2．呈现学习轨迹
　　我园借助“幼儿成长档案袋”的形式，尝试记录并呈现幼儿的学习与成长轨迹，在尊重幼儿个性差异的前提下，整体、全面地评价幼儿在不同年龄阶段的游戏水平及发展情况，让幼儿的学习轨迹及游戏发展脉络能够清晰地呈现出来。比如：教师可以借助“游戏观察记录、幼儿学习故事、幼儿智能发展评估表”等形式进行图文资料的建设，还可以借助“游戏作品呈现、游戏现场照片、游戏动态视频”等形式进行影像资料的收集；或者通过校园网站、家长QQ群、家长微信群等电子网络交流平台，定期发布幼儿在游戏过程中的“精彩游戏瞬间、小画家作品偶拾、亲亲宝贝絮语、好家长露一手”等各类照片、影像资料，便于各班家长能够亲眼见证孩子们“沉浸游戏、自主学习、自我完善、个性发展”的成长过程，潜移默化地感知、理解并认同“游戏是儿童的最佳学习方式”这样一种教育理念。
    在“幼儿成长档案袋”的建设过程中，全体教师在收集和整理幼儿“游戏故事、成长片段、精彩影像”资料的过程中，逐步达成教育共识：幼儿的游戏潜能和经验智慧是无限的，他们在游戏中的思维、看待事物的眼光、处理问题的方式值得教师反复钻研、借鉴学习。每一位教师如果能够尝试站在幼儿的观察视角去解读儿童的自主性游戏，蹲下身子、放平心态，用心去感知、聆听幼儿的“童言稚语、美好初心”，那么，我们坚信：所有的教师都能真正地走近儿童，走进童心，从而拥有开展“启蒙教育、优质教育”的慧眼、慧心和慧根。
摘自：《幼教博览》2016.01
编辑：cicy