高羽：大胆画出你想象
　　这个故事新奇、富有童趣，紧扣小朋友的心弦，让人忍不住想一直往下读。
　　读完故事作为教师我觉得应该抓住几个重点：l.了解故事结构具有重复性的特点，故事内容层层递进。2.抓住幼儿兴趣点——“后来呢”激发幼儿想象思维能力，对故事进行创编。3.通过阅读故事，让幼儿知道只要通过自己的努力，改掉不好的习惯，同样也能受到大家的欢迎。
　　在教学形式上，可将幼儿想象出的“后来呢”用画画的方式表达出来，再由老师或家长整理成一个新的故事，让幼儿进行复述。
　　彭迎迎：让《后来呢》生出各种可能
　　这是一个十分有趣的故事，它中间有一个突出的矛盾点，可以让幼儿多加以思考及想象，就是小男孩没有把小摇马给妖怪，而是接着问“后来呢”，让幼儿可以回顾自己阅读到的妖怪是怎么回答的或怎么办的，或者提出“要是你是这个妖怪，你可以怎么回答?替他编一编”。小朋友们就可以发挥想象无限地把这个有趣的故事续编下去。让幼儿享受自主阅读的乐趣，同时也在集体阅读中相互得到启发。
　　杨雪：引导孩子，发现美好
　　故事中蕴含着每个人都需要不断学习的精神，让儿童感受只有不断地学习，才能知道更多的知识。可以采用启发提问的方法：“谁问的后来呢?”“红胡子妖怪是怎么回答小男孩的?”“红胡子妖怪去了哪里找后来?”“后来红胡子妖怪变成了什么样?”“为什么红胡子妖怪会成为最会讲故事的妖怪呢?”
　　胡蓉：害怕也是喜欢的一种表达方式
　　怪物，是儿童文化中的另类和异者。大人常常怕吓着孩子不愿提及。可是，大人有没有注意到，孩子其实是以喜欢的方式害怕着怪物。一方面，怪物因为形体特征的怪异而引起孩子的恐惧；另一方面，怪物又因为是新奇有趣的事物而让孩子试图亲近。
　　在阅读前可以以大怪物形象营造恐怖气氛导入激趣，在阅读时可慢慢由恐怖音乐转为播放诙谐轻松的音乐，逐渐舒缓大怪物的恐怖气氛。
　　活动中可以和孩子商讨，鼓励孩子大胆讲述：“为什么红胡子妖怪不要小男孩的小摇马了?”“为什么孩子们一开始不喜欢红胡子妖怪，后来又喜欢了?”“你喜欢小男孩和红胡子妖怪吗，为什么?”
　　朱星蓓：连续问答的乐趣
　　我觉得这个故事首先名字就很吸引人，后来呢?什么事情的后来?后来的后来?可以先引导幼儿集体阅读书的前半部分，当读到小男孩听完妖怪的故事时，可以问幼儿：“你觉得他会给妖怪小摇马吗?”“如果是你，你会吗?”“要是不想给妖怪这个小摇马，你会怎么办才能做到?”鼓励幼儿大胆猜测，发展幼儿的想象力和语言表达能力。再把剩下的书的后半部分交给幼儿自主阅读：“看看这个小男孩到底给妖怪小摇马了吗?是怎么办的?小男孩和妖怪之间后来又发生了什么?”最后教师引导幼儿来一同阅读，感受“后来呢、后来呢”这种连续问答的乐趣。
　　张利勤：从害怕到不怕
　　“红胡子妖怪”是孩子心中惧怕的形象，也代表着现代家庭中很多孩子们孤僻的性格特征。他们没有自己的伙伴但又向往有自己的朋友，不懂得怎样与人交往，只会用霸道发怒或恶作剧的方式恐吓别人。当他遇到小男孩之后，小男孩愿意听他讲故事并用一连串的反问“后来呢”把他们紧紧抓住，红胡子妖怪为了找到答案成为爱看书的妖怪，他也拥有很多听他讲故事的好朋友。故事讲到“后来”消除了孩子们心中对“妖怪”的恐惧。
　　故事可以生成一个健康活动“我不害怕”，问问幼儿害怕是一种什么样的感觉，除了对妖怪害怕，还有什么时候有过害怕的东西或事情，例如第一次上台表演、一个人在家、晚上一个人睡觉等，请幼儿展开讨论怎样可以做到不害怕，比如深呼吸、转移注意力、学会求助的方法等。
　　吴艺：《后来呢》里的科学活动
　　这个绘本故事带来了很多语言领域方面的思考，我们还可以从多种角度去解读这个绘本，挖掘绘本中的多种价值，拓宽一下元素，融入我们的教学中，丰富幼儿的活动内容。例如可以设计科学活动“有趣的食物链”，幼儿扮演不同角色，例如森林里的树叶、虫子、鸟、老鹰；海洋里的虾、小鱼、大鱼、鲨鱼；草原里的草、羊、狼；玩“我饿了，后来呢，吃什么”游戏，感受有趣的食物链现象，初步感知动植物相互依存的关系。
　　鲜娅：语言接龙《后来呢》
　　可以尝试跳出绘本来试试，将绘本运用于课程设计，比如可以生成好玩的语言游戏“后来呢”，幼儿一个一个接龙；还可以延伸到艺术活动，幼儿将故事中结尾处续编的“后来呢”画出来，制作成自己的绘本图书。或者幼儿自己创作出“我心中的红胡子妖怪”，绘画出来后还可以剪成几部分，玩大妖怪拼图。
　　肖永清：从《后来呢》中看到不同的可能性
　　估计幼儿还会对这个妖怪特别感兴趣，我们也可以尝试以妖怪为切入点开展一些活动。比如数学活动“图形变变变”，幼儿用不同的图形自由拼出妖怪，然后统计，三角形、长方形、正方形、圆形分别用了多少个?或者体育游戏“打妖怪”，大纸箱制作成妖怪样子，套上超极战衣背心，6个幼儿为一组，每人拿4个超级战衣球，站在离妖怪4米左右的地方，向妖怪开火。最后看妖怪身上有多少个战衣球，记下数量，打中妖怪最多球数组获胜。
　　专家点评：
　　孩子在故事中可以学到什么?
　　刘宝根
　　这些年在幼儿园看活动，我常常边看活动边困惑：这还是一个语言活动吗?等到活动结束，执教老师来说课的时候，我才得到了一个答案“这是一个综合活动”，但我又困惑了：如果说一个活动是语言和其他领域的综合活动，那这个活动中孩子到底获得了什么语言能力的成长呢?许多老师会告诉我：“孩子理解了故事，会仿编故事，懂得了故事中的道理啊!”听完这样的回答，我还是很困惑：
　　他／她需要理解故事中的什么?
　　我们何以知道孩子理解了故事呢?
　　懂得了故事中的道理是语言能力提升的表现吗?
　　如果给小班的孩子讲这个故事，我们又会有什么样的目标?
　　如果跟大班的孩子一起来学习这个故事，我们的目标跟现在又会有什么样的不同呢?
　　在孩子有限的故事学习活动中，一个精心挑选出来的故事就只能给孩子提供这些能力发展的机会吗?
　　如果这个故事是一本图画书中的故事，那跟没有图画书的故事相比。我们的活动目标又会有什么区别呢?
　　看完《后来呢》这个故事，看完老师们对这个故事的解读，尤其是老师们针对这个所设计的活动目标，我的这些这些困惑仍然得不到解决。为此，我重新翻开2012年9月份就颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，对照着指南中“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个领域下的6个目标，力图将中班幼儿的语言学习与发展目标和我们老师们所设计的活动目标进行链接与对应，但仍然得不到答案。于是我就想，在看一个故事的时候，我们是否可以来思考：
　　这个故事可以丰富孩子什么样的词汇?
　　这个故事可以给孩子提供什么样归纳情节的机会?
　　这个故事可以给孩子提供什么样的想象与创造的机会?
　　这个故事可以为孩子提供什么样的表现人物语言、对话、动作、表情的机会?
　　在这个故事中，孩子会怎样来概括人物特征、性格、品质?
　　在这个故事中，孩子可以获得和发展的学习品质是什么?
　　后来呢?后来红胡子妖怪变成了最会讲故事的妖怪，这篇困惑和问题后来，就看您的理解和解读了!
　　(作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授)
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.12
编辑：cicy