美术活动是幼儿园艺术教育活动中的重要学科。成人对幼儿作品即美工活动评价的标准、态度往往直接影响幼儿参与美工活动的积极性、主动性及创造性。影响幼儿对美工作品的态度，以及对美的鉴别能力。《3-6岁儿童学习与发展指南）》中明确指出，"了解并倾听幼儿艺术表现的想法或需要，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用"像不像"、"好不好"等成人标准来评价。肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。"那么，如何在幼儿美工活动中进行评价呢？总结从以下几点来进行阐述：
　　(一)树立正确的美工活动评价观
　　《指南》的出台，给幼儿教师在美工教学活动中指明了方向，美工活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定制作技能的高低,对幼儿的评价在考虑幼儿过去,重视幼儿现在的同时,更应关注幼儿未来的长期发展目标,更多地体现对幼儿的关注和关怀,尊重幼儿，对幼儿艺术天性的保护,同时帮助幼儿认识自我,建立自信,快乐全面成长。教师应根据幼儿的具体情况,判断其优势与不足,通过有效的评价，促进幼儿在原有的水平上获得发展。教师应认识到幼儿美工活动的最终目标是要培养幼儿的动手能力、审美能力及成功的体验，,发展幼儿的智力和创造力,手眼协调能力，促进幼儿认知、情感、能力、个性等多方面的有效发展。在幼儿美术教育中,教师的首要目标是帮助幼儿借助美工这一载体顺利地表达自己的想法、情感,在此基础上,根据幼儿已有的基础及兴趣爱好,再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求,并把培养幼儿的兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。在一次美工活动粘贴《纸杯娃娃》的过程中，一名幼儿把眼睛粘倒了，眼睫毛粘贴在下方，这时，教师拿了一个粘贴正确的让幼儿进行对比，大部分幼儿一眼就能发现哪一个是正确的，哪一个是错误的，可从粘贴错误的这名幼儿的眼神中看出他的茫然，这时，教师拿出镜子，让每位幼儿都观察自己眼睫毛的位置，发现这名幼儿观察完之后很主动很乐意的把粘贴错误的眼睫毛进行调整。教师在这一环节中即尊重了幼儿，又把幼儿所犯的知识性的错误进行正面引导，幼儿乐于接受。
　　(二)注重评价内容的全面、多元,关注幼儿发展的个体差异
　　教师在对幼儿美工活动进行评价时,应注重评价内容的全面与多元化,不仅应包括粗浅的美工知识技能,还应包括情感、态度与价值观、步骤及学习方法和学习过程等方面的评价。具体说来,知识技能方面的评价应包括:。而情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿作品持肯定态度:等的评价。学习过程与学习方法方面的评价应包括对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好及操作后收拾材料等的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿,发现幼儿各自的优点和长处,只有这样欣赏、乐观的态度才是真实而非虚伪的,也才能帮助被评价者自我发现进而悦纳自己、拥有自信。具体到一次美工活动的评价,评价内容不一定每次面面俱到,可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面,或就某个题材、技法进行单项评价,但在一段时间内对全体或某个幼儿的评价要能体现出评价的均衡与全面性。
　　例如在进行同样主题作品的美工活动时，由于幼儿个性特征和能力有很大的差异,作品的效果差距会很大。这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿。而要做纵向比较,让幼儿感受到自己的进步和提高,使每一位幼儿都有成功的体验。给幼儿自信心,让他们有继续动手创作的愿望和兴趣。在一次美工活动《装饰盘子》幼儿在使用彩色毛球装饰的过程中，有的幼儿注重色彩的搭配，把盘子装饰的特别鲜艳，而且在粘贴的过程中注重色彩的搭配，给人一种美感。其中一个小朋友在装饰的过程中只用没有注重色彩的搭配，而且在粘贴的过程中没按要求进行，盘面散乱。这时，教师发现他在粘贴彩色毛球时比其他幼儿有进步，粘贴得比较牢固。教师及时进行表扬，并用委婉的语言进行色彩搭配及操作步骤的指导，如果你能这样搭配颜色及粘出一朵美丽的花朵来那就更好了。幼儿很积极采纳教师的观点。
　　(三)评价主体互换、综合运用多种评价方式,充分发挥幼儿的主动性。
　　科学的美工评价,其中主体与客体是动态的,是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体,也可以由幼儿担任主体,教师在幼儿美术活动评价中改变过去唱独角戏,幼儿被动接受评价的状况,发挥幼儿的主动性积极性,。并运用多种评价方式,充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和作用。在美工活动制作《小草莓包》，幼儿在制作完毕后，教师让每一位幼儿对自己的作品进行点评，幼儿在点评自己的作品时很自信，其中一名幼儿的草莓包穿线的方法和其他幼儿的有所不同，因此他的作品和其他小朋友的有所区别，他在点评时其他小朋友说他做错了。只见他振振有词地说："我这个没错，我做出来的比你们的还好看。"教师仔细端详他的作品，的确发现他的草莓包圆鼓鼓的，很像小草莓，其他幼儿的都是扁扁的。有时，孩子的慧眼及悟性比成人还高，放手让点评自己及别人的作品，你会发现有不同的收获。
　　(四)评价语言生动恰当,体现激励性。
　　教师在美工活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说,评价首先要建立在对幼儿了解的基础上,教师要善于通过观察、对话,了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受,理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式,特别当幼儿的作品"离谱"时,更应站在幼儿的视角努力理解其意图;当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时,教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时,教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式,如小班幼儿经验少,语言表达能力有限,教师应尽量采用拟人化和情景化的语言;中班幼儿有初步的审美意识,语言表达能力有所提高,教师评价可采用开放式提问的方式:"你为什么要这样粘贴?""还可以怎样表现?"引导幼儿边粘贴边思考,完善自己的构思;大班幼儿能力较强,已具备一定的审美能力和评价他人的能力,教师应更多采用协商和引导的语言,将评价的主动权交给幼儿,让幼儿成为评价的主人。总而言之,教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点,永远不要对孩子说"你错了",因为艺术本身是没有错误的。
　　(五)把握评价时机的切入。
　　美术评价可以存在于幼儿创作过程中和教学活动的结束部分,被称为即时性评价和总结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况,及时针对教学、幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行,具有较强的实效性。后者注重对对幼儿操作成果的评判。如:活动最后教师或幼儿对美术作品从构思、色彩、想象等方面给予判定和指导。评价时机的切入是指教师根据美工活动中出现的具体情况随机进行评价。传统的美工评价往往习惯与选择在教学活动结束部分,其实这是很不合理的,合理的时机切入可以安排在活动后,也可以安排在教学活动中和下一次教学活动前。
　　1.教学活动中"以点带面"的评价
　　采取这种评价方式，通常是教师在活动中获取了一些有价值的信息，需要在集体面前推广而进行的。如在活动折双三角的手工活动中，多数幼儿都采用了教师图示所提示的先折双正方形，再变双三角的方法，这种方法比较有难度。而有个别幼儿自己探索出了另一种从三角形直接折两边的角变成双三角的方法，这种方法明显比教师所教简单多了。发现这一情况，教师就采用在活动中评价的方法，把这种好的操作方法介绍给了大家，其他幼儿借鉴他的这种好的方法，即容易掌握也节省了时间，同时也及时地肯定了幼儿的创造性。
　　2.教学活动后"以点论点"的评价
　　这种评价一般都是教师在观察到幼儿活动的情况后，随机进行的评价，可以是对幼儿技能的点评，可以是对他操作习惯的点评，也可以是对他创造性的点评。这种评价指向的对象是个体，主要是为了促进某个幼儿的发展而进行的。在一次美工活动《公主的项链》中，发现一名幼儿在穿彩色珠的过程中，能够按照红、黄、蓝三种颜色的珠子进行排序，而且颜色搭配较鲜艳，穿出的项链和其他幼儿的与众不同。
　　3.教学活动结束后延伸活动中的评价。
　　这类评价中,教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置,供幼儿相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时,还可以针对美工过程以及作品中的个别问题,进行个别指导。
　　4.下一次活动前的评价:这类评价能详尽地进行交流、总结上次活动中的问题,对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。
　　以上这些评价的时机各有所长,但也有其不足。例如教学活动后的评价更能进行个别交流,而对集体活动中的问题不能给予解决;下一次活动前的评价则对上次活动针对性价差。因此,教师在运用这些评价方式的时候,要根据教学的时机情况选择、综合运用,使评价充分发挥作用。
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