在实践研究中我们发现，通过各领域的学习幼儿获得了大量的认知经验，这种认知经验使幼儿在画面中表现出极为丰富的内心世界、情感体验和对世界不同的认识与理解，作品呈现得更为丰富多彩而具有个性化。同时，美术这一表达方式在其他领域的学习中也发挥了特殊作用，使幼儿在美术创作的过程中增进了对世界的认识，拓展、强化了认知经验。在活动中幼儿敢想、爱画、敢画、会表达、能创造，解决问题的能力也有了很大提高。他们在活动中表现愉快、积极、主动，增进了同伴间的交往，也增强了自信心。
　　一、取得的成效
　　（一）开辟了多种实施美术教育的途径，拓展了幼儿自主表达的时空
　　过去，幼儿园的美术教育只限于30分钟的教育活动和美工区活动中，幼儿的学习时间和空间是有限的。自开展研究以来，我们将美术教育渗透于幼儿的一日生活的各个环节中，除专门的集体美术教育活动外，还有游戏活动、户外活动、生活活动以及家庭活动。教师将多种活动有机结合，灵活转换，开展有目的、有计划、随机的美术教育。如此一来，幼儿美术教育的空间、时间得到了最大限度的拓展，教师实施美术教育的途径多了，幼儿学习的机会多了。幼儿在参与过程中表现出极高的积极性、主动性，在自主的活动中，更加乐于探索，也表现出了极高的创造性。
　　（二）注重丰富幼儿的认知经验，推动了幼儿创造性表达
　　在研究中，我们注重丰富幼儿的认知经验，推动幼儿创造性表达，使美术作品呈现生活化、个性化和丰富的内心世界。教师主要从以下几个角度选择贴近幼儿的美术内容：选择幼儿身边刚发生和最熟悉或刺激强烈的事物或生活片段：选择具有丰富认知经验的事物或对象：选择具有想象空间的、有趣的美工游戏：选择幼儿易于表现的事物。一方面，教师重视营造有利于幼儿大胆表现的宽松范围，支持幼儿按自己的想法进行创造，鼓励他们表现出自己的情感：另一方面，教师重视启发幼儿表现活动的内容和想象，肯定与接纳幼儿不同的表现方式和富有个性的创造。
　　中秋节，教师组织幼儿制作月饼，在制作月饼后的美术活动中，教师通过开放启发式的提问，帮助幼儿回忆当时情景，有的幼儿侧重表现制作的过程：有的幼儿侧重表现场景，有的幼儿侧重表现各式各样的月饼。由于教师尊重了幼儿的意愿，同一主题每名幼儿表现的内容各异，改变了以往传统美术教学中单一形象的局面，充分发挥了幼儿的个性和创造的潜能。
　　大鞋的联想、放风筝、我们去植树、海底世界、幼儿园快乐的一天、好玩的运动游戏、、、、、、诸如此类贴近生活、富有情趣的内容都给幼儿留下了深刻的印象，因此他们产生了强烈的愿望想要表达出来，于是，绘画作为第二种语言使他们的感情得以释放，思维更加流畅、富有创造性。在教师接纳、支持和尊重下，花纸装载了每名幼儿的感受，有他们真实的情感流露。透过作品，呈现给我们的是幼儿多彩的内心世界。
　　(三）将美术活动与游戏活动相联系，使美术活动需求化、美术活动游戏化
　　游戏活动为实施美术教育提供了广阔的天地，美术教育则在整个游戏的进程中起着连接作用，支持着幼儿开展各种游戏活动。在游戏活动中，教师通过参与幼儿的活动、观察幼儿的行为、倾听幼儿的谈话，发现幼儿的游戏需要，引发幼儿的创作活动。游戏活动中，美术的学习内容与幼儿游戏的需要相结合，避免了"为做而做"。美工区是开放的空间，幼儿的活动在这里表现出强烈的自主性。他们可根据自己的需要随时进出区角，也可将制作工具与材料带到其他区角，制作其他游戏所需的材料、道具，用于开展其他游戏，满足了个别化学习的需要。幼儿的作品也不仅仅是可供欣赏的，而是在切切实实的为自己服务。不用教师的示范，不用临摹他人作品，幼儿就可以大胆、自由、创造性地表达自己的想法和美好的愿望。
　　(四）美术活动运用到幼儿的各种活动中，帮助幼儿"说话"
　　美国美术教育家罗恩菲德曾经说过："艺术是平衡儿童智慧与情感所不可缺的工具，艺术必须成为幼儿的朋友，当语言不足以表达他们的欣喜、忧愁、恐惧时，他或许得以依赖它。"美术与文字一样，同属于人类的表征语言，美术是一种形象语言，在人类的交流中作为一种工具发挥着表达、记录、交流的作用。我们将美术作为表达工具，运用在学习活动、生活活动、环境创设中，引导幼儿运用美术这一特殊的工具表达、记录、交流他们的科学发现、讨论结果、行动计划、规则以及思想及情感、、、、、、
　　（五）使家庭教育成为我园美术教育的有益补充
　　我们尝试以家园互动的形式实现目标，选择符合幼儿的兴趣、生活经验、理解能力且具有较强的情感表现和突出的艺术语言的作品成列在欣赏长廊，主要包括绘画作品、民间艺术、雕塑作品等。其中有儿童的作品，也有名家作品，作品的内容多为幼儿熟悉的生活场景或富有情趣的作品，也有民间艺术品，如脸谱、风筝、泥人、剪纸等。在作品旁设立"欣赏导语"，提示、帮助家长指导幼儿欣赏作品，并开展"画中的故事"征集活动。我们会在美术活动前告知家长美术活动的内容，并请家长配合帮助幼儿积累相关的经验：开展"绘画日记"活动，请家长指导幼儿记下家庭中、节目中的有趣片段：开设"亲子做做做"活动，将美术教育渗透在家庭教育中。
　　（六)积累了多种教学策略
　　在幼儿的创作活动中，我们根据幼儿不同的年龄特点投放丰富的、可供幼儿探索的美工区材料，突出层次性。同时，还依据目标提供适宜的引导性材料，引导幼儿自主学习。教师在不同的教学情景中灵活地运用不同的教学策略解决不同的问题，主要有：环境引导法、观察感知法、谈话启发法、肢体演示法、经验迁移法、欣赏感知再造法、概括归纳法、游戏体验法、激活思维法、分享评价法、、、、、、引导幼儿创造性地表达，使美术作品呈现出幼儿生活化、个性化和丰富的内心世界。这些策略的应用改变了灌输式、模仿式的教学，引导幼儿主动学习，有效地促进了幼儿全面发展。
　　二、对研究的再思考
　　在获得初步成就的同时，我们仍然感到教育策略的匮乏，还存在着许多困惑，主要有：
　　困惑一，幼儿美术活动中的行为特点是什么？如何找到幼儿的"最近发展区"？在实践中如何操作？
　　困惑二，《纲要》中提出要"根据幼儿的发展状况和需要，对其表现方式和技能给予适时、适当的指导"，怎样做才是适时、适当的指导？
　　这些困惑表明教师对幼儿美术活动中的行为特点缺乏了解，缺乏把握幼儿美术活动中的行为特点的方法和行之有效的指导策略。
　　故而，在下阶段的研究中，我们会把"发现、把握幼儿美术活动中行为特点和有效的指导"作为贯彻《纲要》的新的生长点，通过研究帮助教师解决教学中的困惑和难题，继续丰富和完善教师的指导策略，提高教师的教育技能，从而更好地促进幼儿的发展。
　　编辑：cicy