《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，尊重幼儿的个体差异等等。这些理念上的追求，主要通过材料来实现，因为“儿童的智慧源于材料”。如何科学合理地提供材料，让幼儿取之有道，玩之有趣，学之有益?我们通过解析4组关键词之间的关系，阐述在区域活动中材料提供方面的优化策略，践行陶行知先生倡导的“教、学、做”合一的教育理念。
　　一、增与减
　　一般认为，区域活动的材料要尽量丰富，只有提供了丰富的操作材料，才能满足幼儿的自由选择，才能实现为不同水平的幼儿提供不同层次的材料。但是在许多的材料中，教师如何呈现，如何控制出现时间及频率，这是我们需要重点考虑的，即，材料适时的增与减。如大班区域活动，教师设置了4个大区域，每个区域提供了1—3种内容不同的操作材料供幼儿自由选择。教师的材料提供是以主题的开展进程为调整依据的，4个区域的内容虽然不同，但无论是从操作方式还是材料性质来看，每个区域又都有着一定的承接性。如写生画是操作方式的相同；“我的交通工具”、“美丽家园”都是提供的环保材料，是操作材料相同；“停车场”、“军旗游戏”则是因为孩子的学习兴趣依然很浓厚，于是继续保留。
　　二、难与易
　　区域活动中的材料不是一成不变的，同一个内容也可以有不同层次的材料提供。就如天平上的标尺，它的原点不是在两头，而是在中间，根据幼儿的能力及需求，提供同一内容领域、不同操作难度的材料。如大班益智区的“拼图游戏”，教师根据幼儿的兴趣，新增添了“拼图游戏”材料，以星级标志来区分操作难易程度：★为平面的黑白图形拼图，教师提供样图，幼儿根据操作模板进行拼图；★★为平面的故事连环画拼图，教师根据故事剪拼而成，幼儿可以独立拼贴，也可以参考范画进行拼贴；★★★为立体拼图，教师将拼图放大至60*60cm的标准，并将其贴在相同大小的立方体盒子上，幼儿在多面中寻找正确的面进行拼图。
　　在尊重幼儿发展个体差异的基础上，我们允许幼儿按照自身的速度和方式发展“，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。挑战星级的出现，为所有孩子玩同一个区域内容提供了可能，同时不同难度材料的提供又考虑到了幼儿能力水平的差异，鼓励幼儿根据自己的兴趣及水平进行选择，不强求孩子在同一水平线上，这样的调整使每个孩子都能感受成功的喜悦。
　　三、单一与多元
　　所谓单一与多元，是指在区域活动的材料提供中，幼儿的操作是开放式的还是封闭式的，即完成操作的方法是只有一种还是有多种方式的。
　　(一)单一型的活动材料。一般以数学操作材料为主，最长见到的是关于数的分合组成之类的游戏材料，有的用花瓣颜色的区别进行分合学习，有的用图片拼接的方式巩固点数，有的用投掷雪花片的方式进行加减运算。在贯彻《指南》的实践中，我们针对大班幼儿数学学习的目标(初步感知生活中数字的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状和空间关系。)通过区域活动来实现幼儿的自主探索，并在探索中不断获得经验的积累。如大班益智区的“买菜”，教师在区域中增添了许多食品包装盒，并且标明了单价，单价的呈现方式有两种，分别是点卡和数卡。幼儿根据不同的要求完成购物单，以此来巩固10以内的加减运算。从“买菜”的案例中，可以发现，教师紧紧围绕前两条目标做了文章：一是买菜的情境从生活中来到生活中去。价格的概念随着孩子年龄的增长越来越清晰，他们不仅热衷于买东西的情节，也逐渐开始关注价格的内涵，他们在比较体验的过程中逐渐感知了数字的有用与有趣，知道价格对于生活的意义。二是价格与实物进行匹配。孩子们感知了数、感知了量，更清晰地感受到了他们之间的关系，甚至能逐渐建立起便宜或者贵的比较观念，这对孩子来说，是难能可贵的。三是紧紧结合学习目标。购物单的出现让孩子在游戏的过程中，有一个隐性的知识巩固的过程，恰巧是这个过程，远比单一的加减法更能够吸引孩子。
　　(二)多元型的活动材料。在美工区、科探区等活动区域中，对材料的选择和使用，没有限制玩法及操作顺序，孩子们可以自由随性地按照自己的方式摆弄材料、探索发现，并能获得他们想要的成功，这就是材料本身决定的。如大班科探区“望远镜”，教师提供了各种规格的望远镜，另外还准备了一些凸透镜和凹透镜的镜片，各种碎纸片，以及一本记录本。记录本分为两种，一种是空白的，孩子只需在本子上记录自己用望远镜看到的事物就可以了。
　　教师通过小小的一个望远镜，将《指南》所指出的几个关键词都关注到了：一是自然。区域环境的空间很小，为了拓展孩子的视角，教师将幼儿园的自然环境通过望远镜引进了教室，借助工具吸引孩子去观察自然。二是探究。不管孩子是先发现目标物还是根据提示去找目标物，都需要孩子不断地去调试望远镜的焦距，去发现望远镜镜片的秘密。有些孩子可能只是在摆弄望远镜，可他发现了调焦转钮，这就是成功；有些孩子能够通过调整焦距去发现更远的地方，这更是成功。三是能力。孩子的能力是在实践探索中锻炼出来的，根据观察去记录，这是一种思维整理的能力；与同伴交流、比赛，这是一种社会适应、交往的能力；坚持不懈地去寻求答案，并总结经验，这是一种逻辑概括的能力……从中，我们看到了多元型的活动材料在促进幼儿发展中的作用。
　　四、猜想与验证
　　区域活动区与集体教学活动的区别在于学习方式上的不同。集体教学的目标是在教师的引领下逐步建构并达成的，而区域活动是通过孩子与材料的直接接触，在对材料的感知、操作、改造中完成经验的架构，它的学习不完全依赖于教师的指导。因此，要让幼儿在自主探索中获得有意义的经验，就需要我们培养孩子养成一个良好的思维习惯，即：猜想、操作和验证。
　　(一)猜想。猜想通常可以分为两种情况，一种是漫无目的的随想，这种猜想主要指向审美创造类的艺术领域的区域活动；一种是根据已有条件，顺着提示进行思考，寻找答案，这种猜想更多地运用在科学探究等领域的区域活动。如大班美术区。教师在区域中提供了非常多的废旧材料，这些材料都是教师与孩子共同搜集的，有形状不同的纸盒、瓶罐，各类厚薄、颜色不同的纸张，各类大小、粗细的吸管、纸杯等生活用品和一些美术创作所必须的笔、剪刀、胶水等。教师还在区域的墙壁上提供了一些主题图片，鼓励幼儿根据主题进行独立的美术作品创作。在进行这类创作时，孩子对于作品的想象往往是漫无目的的。面对丰富的材料，他们创作的作品往往比较简单，持续创作的时间也会比较短。而当教师提供了主题之后，孩子的思维就相对有了针对性，他们的猜想会围绕主题如何构建作品，如何用已有材料去创造新的物品，他们会因为有了目标而去猜想创作的方法并实施。在这个过程中培养了孩子自我管理的意识，从无目标的自由创作到根据自定的目标进行创作并不断完善。
　　(二)验证。验证是检验孩子操作是否得当，了解孩子关键经验是否建立的一个过程。《指南》提出，要提高孩子自主学习的能力，自我检验就是实现自主学习过程中非常关键的一环，只有掌握了自我验证的能力，幼儿才能对自己建立一个正确的评估。如大班数学区“种花”。教师提供各色花朵，请幼儿根据花盆身上的数字进行数字的分合学习。为了帮助幼儿进行自我检验，教师在每份操作材料后面附上了该数字的分合式和答案，一方面可以让幼儿进行自我检验，另一方面还能帮助有困难的孩子完成学习。当孩子操作有困难时，可以自己依照答案提示进行操作，化解了孩子的学习难度。这是对孩子学习能力的一种关注，它降低了教师的指导成分，为幼儿提供了更多的自主学习的方式。
　　探索幼儿园学习性区域活动材料的优化策略，是一个不断研究、实践，再研究、再实践的过程。我们将结合幼儿的年龄特点，积极探究，努力践行《指南》，激发幼儿自主学习，满足幼儿个体差异的发展需要，真正将《指南》精神落到实处。
摘自：《学前教育新视野》2016.02
编辑：cicy