作为幼儿教师，要以爱心教育培养孩子们，这是我们必需遵循的职业操守。可在工作在实践中，我和身边的同事们也会走人一个怪圈，以为“爱真的能战胜一切”，而常常忽略“过度暖爱”背后的教育滞后性。事实上，“冷眼旁观”的“冷爱”背后，却深藏着巨大的教育艺术。
　　案例一：适应难的轩成。轩成小朋友人园已经两个月了，还是天天有哭声，每天只要走进幼儿园就开始哭，进班就要喝水，喝完常常又把早晨刚吃下去的早饭全吐出来，面对吐出来的食物他又异常冷静，主动喊保育老师帮忙清理，自己也知道漱口，可是很快又悲伤起来。另一个特别伤心的时段就是下午吃完点心后，就开始哭着要找外公外婆了。据轩成的外公介绍说“孩子从出生就在家里，基本不出去玩，和家人分离肯定有困难，希望老师特别关注点!”面对这样一个刚人园适应有困难的孩子，我们首选的方案就是“多关心、多迁就、多安抚”，让他能在宽容和爱的环境里爱上幼儿园。于是，他基本可以很“自由”，想不参加活动就不参加，可以一个人在任何喜欢呆的地方；想不吃的食物我们就少给或不给，他爱吃的就多给点；想画画就画画。并天天给个鼓励的小红花，还经常把他带在身边聊天分散注意力。然而，顺着他的意愿并没有让他真正亲近我们，也并没有让他爱上小一班，每天依然悲伤的不得了。一天早晨，轩成外公气愤地拎着他冲进教室，指着我们就大声地说：“彭老师，以后请你们对他要一视同仁，不要让他一个人呆在一个地方，该出早操就得去，人家都活动他不去会孤立的；该吃饭就吃饭，老师不准喂，如果总是和别人不一样，他永远都融人不了幼儿园的生活。”“轩成外公您别生气……”我本想解释一下我的“良苦用心”，可是看着2个月还适应困难的轩成，我底气不足了。仔细反思了轩成外公的话，我无法辩解我的初衷：怕严格的按“标准”执行更加让轩成排斥。事实上，我的“特事特办”并没有见到“疗效”，我们顺着他实际上是“孤立”了他，他的口头拒绝或许只是他情绪激动时的应激回应，而真正的本意是渴望融入集体，寻找到朋友。回忆一下，轩成什么时候平静?那就是在老师深情并茂的讲故事或者快乐的弹钢琴学唱儿歌时，他总能抹去眼泪，专注的看着老师。轩成外公的话让我们找到了问题的关键，感到我们的思路确实需要转变。结合《指南》的学习，我们改变了对待轩成的态度，把他当普通孩子一样看待，并不过多的安抚与替代，而是有安抚有要求：“你现在不想玩没关系，先和朋友们在一起，慢慢地你想开始了再开始好吗?”“现在是……时间，你可以和好朋友一起选择你们喜欢的游戏，和在家时候一样，别担心，我们会和外公一样帮助你的。"当我们开始以关爱中有要求的态度与轩成对话时，轩成的情绪突然转变很快，不再只哭不说，而是变得很健谈、思维特别清晰、很有自己的想法，能说会道的他渐渐快乐起来。
　　案例反思：在这个案例中，最初的我们并没有意识到自己的问题，而是轩成外公的一番话让我开始反思自己对孩子的爱，看来甜甜蜜蜜的暖爱不是放在所有孩子身上都适用的，现在的幼儿并不缺少爱，相反大量的爱禁锢了许多孩子的手脚，让他们“胆小了，手懒了”，时间一长，生活自理能力弱了、运动能力退化了、意识品质缺乏了、认知能力也不宽泛了等等。所以我在偶然中开始尝试把暖爱放在心里，开始尝试用“冷眼旁观”式的冷静的爱去为孩子搭建成长的支架。
　　案例二：小雨泽的生活自理大难题。保育员老师告诉我们，小雨泽的生活自理能力真的很弱，吃喝拉撒都得我来，饭一口一口喂，不喂不吃；如厕我得帮他脱好裤子，扶着他蹲下去，再扶着他站起来，再帮着他拉裤子，问题是他还不会配合，身体一动不动，硬邦邦的，转下身都得我推着。班里有这样的孩子真是很累啊!有时候真“气”他，不想管他，少吃两口，饿点肚子也没什么，但是想想谁家的孩子不是宝贝呢，你不管谁管，在幼儿园我们就是亲人，真是又恨又心疼啊!每每谈到雨泽，保育老师都很激动，觉得孩子被家长娇惯的一点生活能力都没有了。
　　为了帮助雨泽增强自理能力，我开始训练他小便，每次他要去洗手间时，我总是说“你先去，我接着就来，不要紧张，没关系的!”我鼓励他在我前面走，当他看着我，让我帮忙时，我总是假装看不懂他眼里的意思，平静而慢慢地告诉他：“听爷爷说你在家什么都可以呢!真厉害，做个给老师看看，扶着把手就能跨过去了，再把裤子脱到膝盖，就可以蹲下去了……”我总是一次次的提醒他，绝不轻易伸手去替代他完成。每次别人轻而易举的小便动作，他要在我面前花5—6分钟，甚至更长时间，但是我绝不催促他，而是默默地站在一边微笑的看着他，常常提醒他：“做得很棒啊!回去可得告诉爷爷‘我会小便啦’。”
　　案例反思：雨泽从出生以后就和爷爷奶奶单独生活，父母在外地工作，据妈妈反应‘雨泽连香蕉都是爷爷榨汁才吃，睡觉整夜还睡摇椅、尿尿通过把尿’。更让人着急的是雨泽爷爷从不肯如实和老师沟通自己的教养方式，总是把孩子的行为归结于胆小，‘在家什么什么都会’。面对这样一个特殊的满满暖爱的孩子，老师需要担当起“重塑”的重责，只有让深爱他的爷爷看到孩子的变化，他才会慢慢转变自己的教养方式；同时，对于不缺爱的雨泽而言，冷静而理智的爱才是最适合他的。本案例中：保育老师就是“爷爷”的角色，所以他在她面前什么都不会，什么都是保育老师的事。而在我面前，他是一个可以也愿意慢慢动手尝试的孩子，我所做的就是一个耐心陪伴他身边，给他力量的老师，他愿意努力的尝试用我的方式去重新进行自我能力的修复。实践告诉我们，幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。同时，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。雨泽也是渴望得到别人的认可的，而我的貌似“冷眼旁观”，其实对于雨泽而言倒是一种难得的信任，所以，跟我在一起时的雨泽愿意自己的事情自己做。
    教育心得：“冷眼旁观”的爱是一种全新的爱的尝试，正如《指南》的一个灵魂要义一样，如果教育是一场演出，孩子才是舞台上真正的主角，老师则应该是幕后的剧务、灯光，我们需要尽我们一切努力让孩子在舞台上闪闪亮亮、发光出彩。但同时在运用这条教育策略时要注意：一是“冷爱”并非是“无爱，漠不关心”的借口，而是把暖暖地爱转化成更加有利于支持幼儿成长的可操作的行为；二是时刻关注幼儿的安全，对于能力弱的幼儿，帮助他们成长重要，但是在默默关注他们的同时，预见潜在的危险也很重要，例如在案例2中，要防止雨泽在厕所滑到，摔跤等。三是“冷爱”更多的用在幼儿需要支持的领域即能力需要提升的方面，而在整个与幼儿相处的过程中，我们还是需要一个温暖的爱的氛围。
摘自：《学前教育新视野》2016.03
编辑：cicy