以前，很多农村儿童都是玩"泥巴"长大的。橡皮泥作为社会发展的产物，其色彩鲜艳，可塑性强，清洁卫生，深受幼儿喜爱，逐渐作为现代玩具代替了"泥巴"。但在幼儿园教育实践中，由于教师指导随意、盲目，缺乏有效推动，导致孩子玩橡皮泥时基本处于胡乱捏的状态。如何更好地发挥橡皮泥的益智功能，促进幼儿通过手的活动，促进幼儿大脑发育，则有待幼教工作者研究和实践。我们通过聚焦小班孩子在玩橡皮泥中存在的问题，采取目标"细化式"、内容"生活式"、指导"趣味式"的"三点式"玩泥方式，让每个孩子对玩泥更有兴趣，作品更为丰富，达到自主捏玩、主动学习、促进发展的目标。
　　聚焦问题现状与解析
　　1．作品单一：不是"小圆子"，就是"面条"
　　镜头：区角游戏或午餐后，小班孩子喜欢自主地拿起橡皮泥捏玩。孩子们是这样操作这些橡皮泥的：有的用工具，直接在圆柱形的橡皮泥上压印出和模型一样的"爱心"、"饼干"等。有的先把圆柱形的橡皮泥搓、捏，其形状基本可以归为两种--圆的、长的，而且制作也很粗糙，上面布满了裂痕。问孩子们这是什么?答案大都统一：圆的是"小圆子"，长的是"面条"。
　　分析：出现这种情况，主要是因为教师没有考虑孩子的年龄特点，对其制作规律不清楚，心中没有明确的目标，不知道该怎样一步一步、循序渐进地对幼儿进行指导，致使孩子捏得单调、空洞、雷同。
　　2．经验脱节：不是"老一套"，就是"不会"
　　镜头：配合"汽车嘟嘟"的主题，老师在孩子们操作橡皮泥的桌上提供了好几辆汽车玩具，想让孩子参考着制作各种汽车。只见孩子们拿着汽车玩具看呀，玩呀，很起劲，很开心。老师提醒孩子：看了，玩了，请宝宝们动手用橡皮泥制作一辆汽车吧。结果出来的还是简简单单的圆片或长条，也有不少孩子仍旧利用工具进行印制。老师问：这是汽车吗?有的孩子指着圆片说：这是汽车的轮子；有的指着长条说：这是汽车的身体；还有的就盯着老师看，一脸茫然……
　　分析：静下心来想想，用橡皮泥制作这些汽车，不要说孩子不会，就是教师一下子也难以捏制。孩子缺少对汽车实物的观察、感知、体验等，不清楚汽车的复杂结构，不知道如何分步捏制再加以组合。最后还是回到了自己的已有经验，搓一些"圆圆"，或是"长长"。
　　3．指导无效：不是"随意"，就是"盲目"
　　镜头：水果是孩子们经常接触的事物，以水果为创作题材符合孩子的生活经验。老师让孩子们制作各种水果，如：苹果、香蕉、菠萝、西瓜等，而且提示尽可能和旁边的小朋友不一样。其中一个孩子拿着黄色的橡皮泥，兴高采烈地走到老师跟前，说："老师，我的香蕉做好了。""有这样的香蕉吗?这么直直的。"孩子不悦，转身就走了。又一个孩子见老师走过来，想寻求帮助："老师，帮我做一下菠萝上面的好吗?"老师拿着孩子的作品看了一下，又递给孩子，说："自己做吧。"只见孩子回到座位努力尝试未果后，无奈地将橡皮泥捏成了一团。
　　分析：显然，第一个孩子想得到老师的表扬、肯定，但出乎意料的是，老师给孩子泼了"冷水"，随意说出让孩子丧失信心的话。第二个孩子希望老师进一步指导、帮助的时候，老师自己也不明白怎么制作菠萝上面的部分，没有备好可能生发的系列问题，而无法给孩子积极有效的指导，导致孩子捏玩橡皮泥的水平始终处在原地，甚至倒退。
　　如何提升孩子玩橡皮泥的兴趣，使其作品更丰富并具创造性?我们带着这个问题，在实践中进行尝试和探索。
　　改进策略--做法和经验
　　我们主要通过阶梯式推进的"三点式"思路，对幼儿玩泥中出现的作品单一、经验脱节、指导无效等问题加以改进，从而充分调动孩子玩泥的兴趣和主动性，激发孩子玩泥的创造性。
　　1．目标"细化式"
　　幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，根据观察并结合经验，对照幼儿在玩橡皮泥过程中呈现的状态、水平，我们制定了小班幼儿玩橡皮泥的活动总目标，并将其分解到各个阶段，拟定分支目标。
　　总目标：
　　(1)喜欢捏玩橡皮泥，感受橡皮泥的可塑性。
　　(2)学习"团、压、揉、捏、搓、粘合"等制作技能，初步感受平面与立体的区别，掌握立体制作的初步方法。
　　(3)用橡皮泥对生活中常见物品进行大胆想象与创造，感受创造带来的乐趣。
　　目标制定来源于孩子，但需要在实践中不断调整(如附表一阶段三、四、五中的加线处)。实践中发现，寻找相应的"儿歌"一方面比较费时，另一方面针对性不强。于是，我们将第三阶段细化目标中的"儿歌"改成了更易懂的"顺口溜"，如制作"鸭子"时这样说：搓个大圆做脑袋，搓对小圆做眼睛，捏只小船做身体，捏对铲子做嘴巴。因为顺口，孩子边做边念，开心的同时让顺口溜引领其制作。
　　在第四阶段的"主要目标"栏中，我们增加了"简单添加辅助材料"。之前没有考虑到在孩子的创作中投放一些辅助材料，如牙签、雪糕棍、种子等，更没有想到有些孩子会自发、自主地把身边的一些工具和材料运用在创作中。如用黑色的彩色笔在搓的圆球上点两下，就是"眼睛"。有的将自然角的"种子"拿来往搓好的圆球上一按，"眼睛"就出来了。为此，我们就调整目标。同样，在第五阶段的"主要目标"中，我们也增加了"能自主利用提供的材料"目标，让孩子能利用投放的"牙签"等材料，帮橡皮泥制作的物体更好地站起来。
　　2．内容"生活式"
　　在目标的指引下，本着开放、灵活、整合、递进的原则，将小班幼儿生活中感兴趣的事物作为主要制作内容。考虑每个孩子的兴趣点有所不同，我们推出多项"生活式"制作内容，供孩子按照自己的意愿进行菜单式选择。
　　(1)以孩子生活为基点，安排制作内容
　　根据经验，小班孩子生活中感兴趣的事物主要可以归为四类，一是玩的，如男孩子喜欢的手枪、飞机、火车等，女孩子喜欢的娃娃、饰品等。二是吃的，主要以糖果为主，如QQ糖、巧克力、苹果、梨、西瓜、香蕉、菠萝以及汉堡、披萨等孩子喜欢和接触频率较多的食物。三是看的，主要有动物、植物。动物如乌龟、花花金鱼、小白兔、小鸡、小鸭等；植物如树、草、花等。四是用的，主要有自身穿戴的和家用的。穿戴的如太阳帽、手套、鞋子等；家用的如电话、冰箱、桌椅、小床等。
　　针对前面"附表一"拟定的各阶段目标，并根据孩子的兴趣、经验，我们将对应的各阶段内容安排如"附表二"(添加下划线的为实践中调整的内容)，使制作难度呈螺旋式上升，并能切合孩子的兴趣点，让孩子自主、自乐的同时，促使他们从原有水平向更高水平发展。
　　(2)以梯度推进为支点，激发孩子的创造欲望
　　"重复做事"是儿童的一种自然而然的活动特点，心理学家把它称为幼儿特有的"常同行为"，蒙台梭利将其称为"重复练习"现象。的确，孩子对自己感兴趣的事情会反复进行。因此，在生发兴趣的同时，为了让孩子在每次制作中都有提升，我们就同一个内容，拟定了梯度推进计划，主要是对应"附表二"第二至第五的四个操作阶段拟定了"附表三"(见下页)。
　　3．指导"趣味式"
　　《纲要》指出：教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。为了让孩子在创作前、创作时、创作后都能兴趣盎然，我们主要从三方面着手，提供积极有效的支持与引导。
　　(1)创作前：情景建构，激发兴趣
　　小班孩子的学习是在一定的情景中进行的，为此，我们努力创设、建构情景，激发孩子学习的兴趣。如在学习搓、团、压等技能时，我们创设"小猴来做客"的情景："今天动物园的小猴子要来我们幼儿园做客，拿什么招待呢?"小朋友结合去动物园的经验，讨论决定给小猴子做饼干。孩子们拿出橡皮泥，有的借助模型压印，有的搓、压、团，可认真了，一会儿就做出来各种各样的饼干。老师以小猴子的身份介入，参与情景游戏，激发孩子制作的热情。在学习立体创作时，为了让孩子们更投入地制作"快乐城堡"，我们创设了"好朋友一起过六一"的情景：请每个孩子自主选择一个动物头饰戴上，接着激趣："看谁搭的城堡高大又漂亮，动物朋友就到他的城堡过六一。"孩子们的兴趣可浓了，努力制作，在情景中游戏，在游戏中制作。
　　(2)创作时：多方助力，推动进程
　　考虑孩子们在制作中会碰到困难，我们在教师、家长、大班幼儿中进行了一次调查，先把有兴趣并有制作橡皮泥经验、特长的对象找出来，然后和他们进行座谈、交流。以自愿为原则，将其建成一个"助力团"，在基本不影响其工作、学习的前提下，每次提前选定并通知2～3名"助力员"，以便在孩子创作的过程中充分发挥助力，落实指导工作。助力员主要在孩子制作有困难时，适时介入帮一把，积极鼓励并支持其主动提出问题或寻求帮助。也可以让助力团成员露一手，展示才艺，吸引孩子朝着这个目标迈进。
　　在这些"助力员"中，我们发现小班孩子更喜欢大班的哥哥姐姐，他们彼此交流更频繁，语言互动更丰富，合作也更密切与有效。
　　(3)创作后：展销赏评，提升兴趣
　　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，我们珍视每个孩子的作品，因为不管孩子制作的效果如何，都是其思想与操作的结晶。首先，进行作品展示。为了体现尊重和公平，同时保持孩子对制作橡皮泥的兴趣并持续升温，我们尝试以展销会的形式，对其作品进行欣赏、评价。展销台的建构形式多样，可以直接用幼儿桌子将橡皮泥作品有序摆放在桌上，也可以用大积木和纸板箱搭建，其高度以幼儿看得见为宜，搭建的"形"要美观并适合橡皮泥作品摆放。场地一般设在外走廊或孩子较少活动的地方，减少干扰。孩子们可以按照自己的想法放置作品。
　　其次，进行恰当点评。教师会对每个孩子的作品进行拍摄，包括成品、半成品，选择典型的作品制作成PPT，或直接以图片的形式供幼儿集体欣赏、评价。可以先挖掘作品的亮点，然后有针对性地对作品提出改进意见和建议，让孩子在快乐的赏评中知晓怎样制作更好。有时也请小创作者们结合作品图片进行介绍，包括制作了什么内容，哪个部分自己最喜欢，哪个部分做得还不是很好……在这个基础上，让其他小朋友也发表意见，进行他评，促使孩子们在简单的自评、互评中，感受创作的悟与乐。
　　最后，进行成果归档。一开始我们就在电脑里为每个孩子创建了一个文件夹，保存孩子每一操作阶段的作品，以及根据这些作品进行的观察记录。这样做不仅可以随时开展作品欣赏、互评活动，而且能通过活动，提升幼儿的创作兴趣与制作水平。此外，我们在每个操作阶段，会选择每个孩子的一两件作品照片发给家长，让家长分享孩子的成果，感受孩子的喜悦，激发孩子从现有水平向更高水平发展的愿望。
　　渐出成效--收获与提升
　　1．作品丰富且具有创造性
　　通过一系列的实践探索，我们发现，小班孩子在玩橡皮泥中表现出来的潜力和创造力是超乎我们想象的。我们从孩子的现有制作水平出发，制定详细明确的目标，多角度、多层次地安排孩子感兴趣的制作内容，让孩子根据自己的意愿进行快餐式选择，并梯度推进同一内容，适时介入和按需指导，促使小班幼儿的制作能力从原有水平向更高水平发展，作品更丰富且具有创造性。
　　2．动手益脑且带动全面发展
　　小班幼儿在玩橡皮泥的过程中，不仅锻炼了双手，活动了大脑，而且实实在在带动了众多方面的发展。如在"趣味式"创作中，不仅提高了孩子的制作水平，而且优化了他们与同伴的交流与合作。在展销赏评中，不仅拓宽了孩子赏的角度，而且提高了其评的层次，发展了孩子的思维能力和语言能力。
　　3．指导有效且具有借鉴性
　　每个孩子的观察记录不仅为该研究提供了第一手原始资料，促使教师在关注孩子作品的基础上做出指导策略的调整与跟进，而且也为下一届小班甚至中、大班研究该课题做有效参考，促使其研究不断发展、拓宽。
　　附表一：小班幼儿玩橡皮泥各阶段目标(添加下划线的为实践中调整的目标)

     附表二

摘自：《幼教博览》2016.05

编辑：cicy