【摘要】幼儿园公开课作为一种教研形式，对促进幼儿园教师的专业成长和教学研究具有积极作用。但当今的幼儿园公开课还存在着教师缺少科学认识、表面“繁荣”内在“空虚”、评价机制不完善、课后缺乏反思交流等诸多问题。为了更好地实现幼儿园公开课的教研价值，真正地促进教师的专业化发展，教师首先应该树立正确的公开课教学观，加强课后反思和交流，幼儿园应该采用科学的评价考核制度，淡化公开课的功利性，出台相关管理办法，杜绝教师的“表演”行为，完善评课方式及标准，使公开课真正成为促进幼儿教师专业成长的有效途径。

　　【关键词】幼儿园；公开课；教学观

　　幼儿园公开课是有组织、有计划、有目的面向幼教同行展示教学水平和教研能力的一种授课形式，是教师相互交流经验、促进专业化发展的有效途径[l]。公开课使幼儿教师在实践与研讨中反思教育观念，改进教学设计，实现教师专业素质整体发展[2]。同时，公开课作为一种教研形式，有的体现了素质教育的理念，有的反映了教学改革的成果，有的则展现了幼儿教师的教学风格和水平。因此，幼儿园公开课不仅能够促进幼儿教师的专业成长，也能够推动教学研究的发展。但反观现实，幼儿园公开课的运行过程中还存在着诸多不合理的现象，本文试图描述其发展现状，分析其在开展过程中存在的问题，并根据相关理论研究和实践探索提出了几点可供参考的解决策略。

　　一、幼儿园公开课开展的现状与分析

　　笔者以内蒙古呼和浩特市内蒙古农业大学幼儿园、盛乐实验幼儿园等六所幼儿园为研究样本，综合运用问卷调查法、访谈法和观察法进行调查，获得数据。所选幼儿园既有公立幼儿园也有私立幼儿园，既有蒙古族幼儿园，也有汉族幼儿园。其中运用问卷调查时，共发放问卷200份，回收195份，有效问卷186份。

　　(一)幼儿园公开课管理方面

　　1．幼儿园公开课开设时间多为提前通知。关于幼儿园公开课开设时间的安排，笔者做了问卷调查，结果如下：

　　从调查情况来看，幼儿园公开课的开设，一般是由幼儿园提前通知，并且基本没有教师会主动要求开设公开课。在访谈中有教师提到，因为提前很早就知道要上公开课，虽然这有利于他们提前备课，但同时也给了他们很大压力，有时为了准备公开课，还会耽误正常的教学活动，也给了上课教师反复试讲打磨公开课的时间。

　　2．评课主体以园领导为主。问卷调查结果显示，幼儿园领导作为评课主体的占71．4％，同行作为评课主体的占23．8％，也有4．8％的幼儿园会请幼教专家作为评课主体。由此可以看出，作为评课的主体，幼儿园领导和幼教专家加起来占了很大的比例，这些评委都具有一定的“权威”，他们对授课教师做出的评价往往具有很大的影响，这无形中也增加了教师的压力。

　　3．所制定的评价标准以“教”为主。从调查问卷的数据结果中，我们可以看出，教师更侧重于教学过程的流畅，教学目标的完成以及独特的教学设计。这样的自我评价标准，可能会抹杀掉许多教学的可能性，使课堂变得生硬刻板，失去生命。另外，从访谈调查中得知，比起幼儿在课堂中的表现和收获，评课教师更关注授课教师在课堂中的表现。

　　(二)授课教师方面

　　1．教师对公开课价值的认识存在功利性。调查结果显示，虽然大部分教师认为公开课是专业发展的需要，对自身教学水平的提高有一定帮助，但仍有一部分教师把开展公开课视为额外的负担，甚至会影响正常的教学活动。对幼儿园公开课开设目的的调查显示，认为公开课的目的是教师间教学交流的占85．6％。认为公开课开设目的是考核教师和评职称的分别占40．5％和15．6％，两者加起来占了很大的比重。另外，有47．6％的教师认为开设公开课是为了培训教师。只有36．8％的教师认为开展公开课是为了教学研究。这说明教师并没有充分认识到公开课促进教学研究，提升教师专业水平的价值，而是把它当作争夺荣誉和利益的舞台，是评职称和得到领导认可的手段。

　　2．教师备课过程存在“失真”现象。调查结果显示，大多数教师为公开课备课的时间远远长于平时的备课时间。在接受调查的教师中，38．1％的教师会选择挑选本人擅长且易于操作的内容，42．9％的教师会根据学生的兴趣选择教学内容，11．9％的教师会严格按照教学进程进行，只有7．1％的教师会选择教学中有争议和难度的内容。教师选择易于操作的内容，无疑是为了将公开课顺利进行，但这也将许多教学问题遮蔽起来。公开课的开展就是本着学习、研究、探索的科学态度，在不断的教学与反思中研究教学，以促进教学改革和教师的专业发展。教师这样做会使公开课的研讨价值大打折扣，从而失去了“公开”的意义。通过访谈调查和观察，绝大部分教师在讲公开课时都存在挑选幼儿的现象，授课教师一般会挑选平时比较听话且能力相对较好的幼儿，而平时调皮或各方面能力较差的孩子通常被排除在外。乖巧且能力好的幼儿能够保证课堂教学流畅顺利地进行，降低控制课堂的难度。有的教师并没有意识到这样刻意挑选幼儿的行为会给被剔除在外的幼儿造成心理上的伤害。而有的教师虽然意识到这样会对幼儿有负面影响，然而基于班级人数太多或为了顺利完成好公开课任务，还是会选择挑选幼儿进行公开课。

　　除了挑选幼儿，一部分教师还会提前让幼儿准备相关的知识经验，在正式上课前，教师会用一定时间通过谈话或其他方式，有针对性地为幼儿准备公开课上所需要的经验或相关知识。有的教师还会在不同班级反复进行试讲，反复修改教学方案，以使公开课的教学效果达到完美。

　　3．课后交流、反思不足。从调查结果得知，课后集体评课的占45．2％，47．6％教师是评课、反思、交流、再实践一体化，也有4．8％的幼儿园是上完公开课就结束，不对教学进行总结、评价。然而在访谈中有教师提到，公开课结束后，虽然听课教师会对公开课进行点评，但其针对性不强，只是对公开课泛泛的评价。评论之后会让讲课教师写一个公开课的材料，作为教务处备案之用，而在之后没有任何其他改进的环节。有时是在很长时间以后才有教学反馈和建议。

　　二、当前幼儿园公开课存在的问题

　　通过对调查数据的整理和对现状的分析，可以看出当今幼儿园公开课仍然存在许多问题。

　　(一)教师对幼儿园公开课的价值缺少正确的认识

　　笔者通过调查发现部分幼儿教师对公开课的价值缺少正确的认识。一方面，他们并没有认识到公开课对自己专业成长特有的促进作用，恰恰相反，他们认为准备一节公开课需要大量的精力和时间，“劳民伤财”，甚至会影响正常的教学活动。还有一部分教师认为精心准备的公开课并不能真实地反映常态教学存在的问题，其存在的必要性不大；另一方面，许多幼儿教师将公开课视为一个争名夺利的舞台。公开课一般代表着某个幼儿园甚至地方教育行政主体的教学水平，执教者个体已异化为集体意志的一个符号。在一些幼儿园，公开课讲课效果的好坏会影响到教师个人和所在单位的形象，教师的奖金和学年考核与评课结果也是密切相关的，许多教师在公开课中展示自己的风采，目的不在于促进自己的专业成长和教学研究，而在于获得“教学能手”等称号，以应对评职称得奖金，或得到领导的赏识。

　　(二)公开课表面“繁荣”，内在“空虚”，脱离常态

　　为了上好公开课，授课教师有必要事先做一些准备。但是，一些授课教师为了确保课堂的流畅性，会事先对公开课进行刻意彩排、反复修改，甚至提前让幼儿掌握相关教学内容。这种事先就已经精雕细刻的公开课，已然成为一场精心表演，不仅使幼儿沦为配合教师表演的道具，丧失了主体地位，课堂缺少互动，更重要的是很多深层次的教学问题恰恰在这种炫耀中被掩盖起来，失去了为众人清醒审视的可能[3]。

　　(三)评课标准重“教”轻“学”，评价内容缺乏针对性

　　现在，在公开课评选中，一般都侧重于“教学目标明确”“教程安排合理”“适当运用多媒体”“教态亲切自然”等。这样的评价标准，并没有关注到作为课堂主体的学生，忽略了幼儿的课堂真实反映和发展情况。评价过程中有明显的重教轻学的倾向，强调教师教学水平的高低，忽略了幼儿的学习情况。课后的评价以口头评价为主，往往空泛含糊，例如“教态亲切自然”这样笼统的评价，缺少针对性，使教研后续不足。

　　(四)课后缺少交流、反思与改进环节

　　通过调查可知，幼儿园公开课的功能主要体现在“汇报”、“展示”、“示范”等初级的层面上，而“交流”、“研究”、“反思”、“改进”等深层次的功能还未能充分地体现。观摩教师们听了课后，看到了执教教师的优点，学到了一些有益的课堂教学经验，有了一定的体会，却缺少课后的交流、研究。授课教师在开展完公开课后，更关注听课人对自己公开课效果好坏的评价，而缺少反思与改进。同时，笔者在调查中发现，公开课结束后，很少有幼儿园会有相应的反馈机制，如针对问题提出改进建议，并根据改进建议再次讨论研究实施新一轮的公开课，这样的良性循环在幼儿园中很少见。另一方面，幼儿园管理者也很少将公开课中的问题上升为科研问题去研究。所以教师的科研意识并不强，也很少有研究的动力。

　　三、幼儿园公开课问题的解决策略

　　(一)幼儿园采用科学的评价考核制度

　　要想改变公开课越来越功利化的现状，幼儿园必须变革评价考核制度。现行的奖惩性评价制度虽然对幼儿教师的工作起到了监督和激励的作用，但它也在某种程度上误导老师，使一些教师为了获得奖励，在公开课中出现“作秀”“表演”甚至“造假”的行为。

　　因此，幼儿园在评价用人的时候，应该综合运用过程性评价和结果性评价，不能忽略教师在平时工作中的辛苦付出而只关注教师工作的结果。幼儿园应该强化公开课的教学研讨、交流经验等功能，淡化公开课效果好坏与幼儿教师年终考核评估之间的关系。在具体的实施上，幼儿园可以采取“档案袋”评价方式，对教师实行动态的评价。档案袋里的内容包括：教师平时的教案、教学随笔、工作日记、公开课情况、课后反思、研究课题等，教师还可以根据自己的情况增加内容。教师在平时的工作中要注意收集各项信息，并装入档案袋内存档，在学期结束时，先由教师本人自我评价，然后由学校的相关人员根据档案袋中的材料对教师进行综合性的评价[4]。教师教学档案袋评价能够全面、真实、动态地对老师进行评价，可以减少幼儿园在评价用人时，仅凭几节公开课的效果好坏就对教师的教学水准和素质做出判断，这样也能减轻公开课带给幼儿教师的压力，使他们以一颗平常心来对待公开课。

　　(二)幼儿园出台公开课管理办法，杜绝教师“表演”行为

　　当前的公开课之所以被冠以“表演课”等标签，很大程度上是因为幼儿园对教师“表演”“作秀”等行为过于纵容。因此，幼儿园应该通过公开课的相关管理办法，杜绝过度“试讲”“排练”“借班上课”等不良现象，对这样的行为进行批评整改，并要求教师之间相互监督。同时，幼儿园也要注意组织公开课过程中的问题，例如，公开课准备时间的问题，幼儿园不要提前太长时间通知教师准备公开课，以免给教师造成压力，并提高教师反复试讲打磨公开课的机率。同时，幼儿园公开课不应该局限于比赛型和示范型，应该探索多样的公开课形式，例如，幼儿园可以多进行一些随堂抽听的“推门课”，在教师没有提前准备的情况下听课，能够发现更多真实、有意义的问题，并要求教师及时改善，经过这样的良性循环，才能发挥幼儿园公开课的最大功能。

　　(三)改进公开课的评价活动

　　1．先自评，再他评。教研部门可以在有效组织的前提下，突破“开课+专家评课”的模式，鼓励全体观摩教师以教研主体的身份主动参与评课活动[5]。在评课教师评价前，授课教师先阐述自己对这堂课的设计，评价自己的完成情况以及不足的地方。自评后，听课教师再进行点评，这样才能更有重点地吸收他们的建议。再针对自己没发现和有疑惑的问题进行交流、探讨，从而实现教研的功能。

　　2．定量评价与定性评价相结合。目前幼儿园公开课的评价，一般都是评课者口头上的泛泛而谈，其针对性不强，且评语内容通常突出强调优点，而对公开课中的问题轻描淡写。而有的幼儿园，评课老师是根据评课表上的各项标准对讲课教师进行打分。然而，在实际的课堂教学中很多内容是难以量化的。因此，在进行幼儿园公开课的评价时，我们应该把定量评价和定性评价结合起来，对现象本质进行剖析，对信息进行综合分析，最终给出改进意见。

　　3．完善评价标准。公开课既是对学生学习过程的关照，也应是对学生作为“人”的关怀过程。课堂教学的主体是幼儿，他们应该是首先被关注的对象。因此在对公开课进行评价时，评课者不应只看到教师在其中的表现，更应该关注幼儿的感受和收获，从幼儿的角度去评价课。

　　(四)幼儿教师树立正确的公开课教学观

　　从调查可以看出，在很多教师心中，公开课的意义在于晋级评优。这导致了教师们在公开课的准备和进行中有急功近利的现象。不仅给自己造成了很大的压力，还使其背离了教学的初衷和本质。因此，幼儿教师应摒除功利主义的价值取向，秉承正确的公开课教学观，以促进幼儿的发展为出发点，以改善自身教学问题、提高教学水平为目标。授课教师在公开课教学中要真实地反映自己和幼儿的真实水平，杜绝“表演”和“作秀”，并坚持预设和生成相结合，在执行预先的教案同时，还要尊重幼儿的兴趣和选择，重视在课堂教学中新生成的活动主题。

　　(五)教师加强课后反思与交流

　　美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思【6】。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。要想充分实现公开课的价值，实现教师的专业成长，教师就要加强反思与交流。

　　授课教师与评课教师之间，应在平等和谐的氛围中进行交流，授课教师通过沟通和交流进行反思，并写教学反思笔记。通过公开课活动的参与，教师应该反思自己有什么样的收获、不足以及有待商榷的地方。加强在教学中及时反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。

　　随着学前教研活动的大力开展，急需幼儿园公开课以新的面貌出现。借助正确的公开课教学观和科学的评课方法，幼儿园公开课将能为幼儿教师专业发展提供坚实台阶，并能为崭新的教学与课程理论的崛起提供有力的实践基础。

　　参考文献：

　　[1]周文颖．让幼儿园公开课回归“原生态”[J]．教育导刊，2013(8)：85—86．

　　[2]潘涌．试论新课程实施中公开课的意义[J]．教育理论与实践，2006(12)：36-39，37．

　　[3]尹兰英．幼儿园公开课本真回归与重构[J]．重庆第二师范学院学报，2013(4)：172．

　　[4]马海涛．美国教学档案袋评价述评[J]．比较教育研究，2004(1)：79．

　　[5]刘晓瑜．小学英语公开课效应研究[D]．河南大学，201．O：60．

　　[6]熊川武．反思性教学[M]．华东师范大学出版社，1999：35．

　　摘编自《内蒙古师范大学学报》：教育科学版(呼和浩特)，2016．8．47～50

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下

　　编辑：cicy