【案倒背量】下学期小班的幼儿经过近一年的幼儿园的学习与生活，已基本能适应课堂教育教学活动，但每个班级都会有一两个坐不住的幼儿，特别是在进行公开课、家长开放日活动时，这些幼儿就更加兴奋。执教者往往会请一名配班的老师坐在他们旁边时刻关注着，一旦出现以上的情况，老师会及时纠正他们的行为，保持教学有序地进行。但我们发现，这样的做法只是维持了课堂教学的进行，这类幼儿的行为虽得到了及时的制止，但对他们的发展却没有任何帮助。我尝试对这些幼儿进行了观察与研究，竟然收到了意想不到的效果。

　　【案例描述】

　　案例一：关注汽球的幼儿

　　听一位青年老师的语言汇报课《小白兔找太阳》。当老师说到“小白兔将红汽球当成了太阳”时，有一个小男孩不断地回头，有时还将身体转了过来，配班的老师立即过来制止了这名幼儿。孩子坐好了听老师继续讲故事，一会儿后，又开始了之前的动作。配班老师还想去制止时，我阻止了她。主班老师也多次提问了这个孩子，没想到他的回答都正确。下课后，我问他：“发现了什么好玩的东西，能告诉客人老师吗?”他很愉快地说：“大教室的后面墙上也挂了很多汽球，有红的、黄的、绿的。红的最多，可一点都不像太阳，小白兔为什么会把它当成太阳呢?”我太惊讶了，多么聪明的孩子，他的探索问题的能力多强!可差点被老师扼杀了。

　　案例二：站着听课的幼儿

　　还是一节小班的语言活动，诗歌《下雪了》。我开始就注意到坐在最边上的一个小男孩，他走进活动室，东张西望的，很机灵。配班老师直接坐在了他的后面，我知道这肯定是个调皮的孩子。上课不久后，他开始坐不住了，不停地扭来扭去。老师表扬了一个小女孩听得认真并坐得好后，他立即坐端正了。可一会儿后，又坐不住了，试着站了进来，配班老师立即将他拉下坐好。主班的老师也发现了，便用眼睛看了他一下，他又坐好了。他又想站起来时，主班老师问了一个问题，他自言自语地回答了，是正确的。他第三次站起来后，我阻止了配班老师。在主班老师放一段视频时，他坐下来认真看了，而视频放完后，他依旧时站时坐，也不举手回答问题。对老师所提的问题，他都自言自语地回答了，全部正确。

　　下课后，我与他进行了交谈：“这首儿歌说了什么?你能告诉客人老师吗?我有的地方记不住了。”他犹豫了一下，将这首儿歌背给我听了。我又问他：“你上课时站起来，发现什么好玩的事情了吗?我很想知道，能告诉我吗?”他突然靠近我的耳边说：“我想看看，外边下雪了吗?”我问：“你还发现了什么?”他说：“没有了。”

　　我询问他的老师，老师说这孩子就是这样，坐不住，上课经常站起来，不断制止但没什么效果。但孩子很聪明，老师所教的知识都能掌握。与家长沟通过，说这孩子在家也一样，能站着决不坐着。

　　案例三：躺在地上的幼儿

　　这是一节中班的音乐游戏课《赶花会》。老师给幼儿介绍了游戏的玩法后，孩子们很高兴地玩了起来。当幼儿模仿各种花儿开放的姿势时，有一名男孩子躺在地上，配班的老师立即将他拉了起来，可一转身他又躺在地上了。

　　下课后，主班老师告诉我，这个孩子平时就很调皮，坐不住，但比较聪明。我与他进行了交谈，问他：为什么别人都扮成一朵好美的花，你却躺在地上?他的回答实在让我震惊：“有段音乐很快，就像下雨和刮风了，我是被雨淋了，被风吹倒在地上的，后来我又站起来了。”我问他：“你原来是想扮演一朵受伤的小花。你是怎么想到的?”他说：“不是受伤，只是被风吹倒了，太阳一出来就能站起来，我家院子里的花就是这样的。”这确实是一个聪明的孩子．有较强的观察力、想象力和模仿力。

　　【案例反思】

　　以上三名幼儿有一个共同点：他们都不是老师眼中的“好孩子”，坐不住，很调皮，但都很聪明。为什么会出现这样的情况?

　　一是学习环境对孩子的影响。当幼儿进入一个不熟悉的环境，他会立即对环境进行观察，注意力往往便分散了。对于一些自控力不强的幼儿来说，他被新环境下的一些新事物所吸引，难以主动地跟着老师完成学习内容。

　　二是教学内容对孩子的影响。如果新的教学内容没有太大的吸引力，不是幼儿所感兴趣的，一些比较聪明而好动的孩子便开始做自己的事情，不愿再跟着老师完成规定的学习内容。

　　三是教学方式对孩子的影响。当老师始终用同一种方式进行授课时，多数幼儿会产生抵触的行为，注意力不再集中，特别是那些本身就坐不住的幼儿。

　　四是学习方式对孩子的影响。脑科学的研究证明，人的学习是有很多方式的，有的人属于听觉型的，有的属于视觉型的，还有的属于动觉型的。不是所有的幼儿都能够坚持坐着学习的，幼儿会有不同的学习方式。

　　教师应该如何进行改变呢?

　　一是要注意活动的灵活性和生成性。活动过程往往是教师预设的，实施过程中，幼儿是活动的主体，他们具有一定的独立思想、意识和行为，活动中会出现与教案预设不一样的情况。教师要进行适当的调整和生成，根据本班幼儿的实际情况进行有效的教学。

　　二是要因地制宜因材施教。幼儿天生具有一定的学习能力，他们会通过不同的形式与周围环境互动，主动地学习与探索。当活动的环境发生变化，教师要引导幼儿自主探索，给予他们适应与调试的时间，并适当调整部分活动内容。幼儿发展水平是不一样的，教师在活动中要注意学习内容的分层，对不同能力的幼儿提出不同的要求，以提高他们学习的主动性和积极性。

　　三是要转变观念，树立以生为本的理念。在新课程理念下，教师要转变观念，由关注“我教什么”转变为关注“幼儿需要学什么"。理念的转变，有助于教师自觉地发现幼儿现有的认知水平，进一步明确他们的发展方向和需要，进一步思考：我要为幼儿准备什么，帮助幼儿学习什么，创设什么样的学习环境助力幼儿的自我成长?如此，我们就会发现：每一个孩子的行动，都有着他们的理由，每一个孩子的发展，都有着无穷的潜能。

　　原载《江苏教育研究》(南京)。2016．12B．68—69

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下

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