作为幼儿教育工作者，一方面，我们认可沙盘游戏是儿童表达内心的一种独特方式，通过沙盘游戏，我们可以更好地观察、研究、读懂幼儿的内心世界，促进幼儿完整、健康人格的发展。另一方面，我们也在幼儿园的一日生活实践中，通过保教工作的配合和支持、引导，促进幼儿的进一步成长，同时，愈发感到沙盘游戏在拓宽幼儿园教师对幼儿的观察、了解、支持视角方面，在提升教师的专业水平方面，具有重要的意义和价值。　　

    在幼儿园中开展沙盘游戏，不是为了治疗，而更应看重其延伸的教育价值。那么，应该如何将沙盘游戏与幼儿园教育实际相结合呢?4年来，我园在个体沙盘、团体沙盘、区域沙盘、沙盘微主题方面开展了一些有益的探索，积累了一些经验。

    以我园进行的“幼儿社会退缩的沙盘干预个案研究”为例(幼儿D，女孩，4岁6个月)，配合沙盘游戏，教师做了大量的日常支持工作，在观察、了解D的沙盘游戏情况的基础上，在生活中给予其更有针对性的支持。　　

    第1次沙盘游戏后　　

    初始沙盘在问及感受时，D沉默了。分析原因，可能与幼儿的情绪情感、觉知状态、言语表达能力、自信心以及师幼亲密关系有关。因此，我们在日常生活中尝试从以下几点着手开展工作。　　

    第一，支持幼儿有能力表达。一日生活中，教师抓住教育契机，围绕幼儿D的心情进行对话，丰富她的情绪感知经验，帮助她积累情绪词汇，提高情绪觉察能力。　　

    第二，创设安全的心理环境。一方面，教师多走近幼儿D，以共情、包容的态度与她互动，让她能够感受到“自由受保护”的心理状态，缓解她对外界的心理防御。慢慢地，幼儿D更加信任教师，愿意将自己心里的故事讲给教师听。同时，教师密切关注幼儿D的同伴关系，尝试帮助她与沙盘组内的其他小朋友建立友好关系，为她创造更加良好的表达空间和氛围。另一方面，教师在班级内创设心理小屋、心理角，幼儿D可以在不受打扰的空间里聊天嬉戏，给她的自主表达创造一个空间和经验积累的过程。　　

    第三，为幼儿创造大胆表达的机会，增强幼儿的表达意愿，鼓励幼儿有信心表达，引导幼儿体验语言交往的乐趣。我们重视家园配合的重要性。教师在与家长沟通时，家长意识到幼儿D的个性以及社会性交往方面的不利现状，感谢老师的关注并寻求改善方法。教师建议：1．该幼儿的记忆能力强，建议家长在家中多让幼儿学习一些故事，掌握后到幼儿园讲给小朋友听，以此增强幼儿的自信心；2．该幼儿的柔韧性好，音乐感知能力强，可以尝试舞蹈相关方面的学习，培养其特长和自信心；3．休息时间多带幼儿出去玩，适当与不同的人接触；4．由于平日里奶奶、爷爷照顾D，帮幼儿做决定较多，家长之间应多沟通，多给幼儿自主选择和自主表达想法的机会，培养幼儿的自主意识和自主能力，在此基础上培养幼儿的自信心。

    第3次沙盘游贱后　　

    本次主题为《游乐场》。整体来看，幼儿D在本次沙盘活动中较之前放松了许多。活动中，D呈现了沙盘中的第一对关系——“朋友”。于是，我们围绕“朋友”开展以下尝试。　　

    第一，继续鼓励幼儿D在游戏中学习与人交往与互动。家长采纳了教师的建议下，安排D参加了一些舞蹈方面的学习机会。于是，教师鼓励D在角色区和舞蹈区游戏，尝试观众、演员、顾客、服务员等不同的角色，以角色的力量带动幼儿与人沟通交流，丰富交往经验。一开始，D选择当观众，以旁观者的身份观察学习同伴的自主游戏、交往状态，倒也能在更放松的状态下与表演的同伴互动。后来，D参与了“小合唱”“集体舞”等小组节目，在小组观众面前大胆表演，为日后在更多人面前展示自我奠定了坚实的基础。D还当过服务员，在完成相应的服务任务的同时，其主动交往的意愿和能力都有所提升。　　

    第二，生活中，老师邀请D当小助手，做一些力所能及的事情。D在帮助其他人时更多体验到自我价值感和存在感，自信心得以提升。同时，D也获得与不同小朋友接触的机会。教师及时鼓励D的积极行为，强化、促进幼儿积极交往行为的出现。　　

    第三，家长工作方面，教师建议家长在D的生日会时，邀请一些D喜欢的小朋友一起聚会，出去玩，增加D与小朋友自主游戏、交往的机会。家长十分配合班级工作。在班级开展的“阅读月”活动中，教师邀请家长与幼儿一起挑选自己看过的好书带到幼儿园来，推荐给大家。通过为大家介绍图书，与大家共同阅读，D与小朋友间了解、沟通的机会更多了，也感受到了与小朋友一起游戏的快乐、为集体服务的幸福，更加融入集体。　　

    第5次沙盘游戏后　　

    此次沙盘中更多呈现的是D的自我探索、自我调整、自我修整的过程。我的内心被D深深地震撼：生命中，我们都会遇到各种各样的困难，就像小汽车一样，甚至有时会有轮胎脱落的状态。此时，我们要如何调整自己去很好地应对呢? 　　

    目前，D在班级生活中，已在逐渐地放开自己，更多参与到集体活动中。随着与同伴交流机会的增多，D逐渐积累起很多成功的经验，但也会遇到困难。如何解决冲突，应对同伴拒绝等问题呢? 　　

    D因为有大量的认知冲突需要消化吸收，所以在沙盘中呈现出渴望修整的内容。D需要一段时间的思考、调整、学习和内化的过程。其实，每一个体都有顽强的生命力，潜意识知道应该如何向着阳光生长。所以，面对D的此次沙盘，我们更多的是共情与陪伴，给予D自我调整、思考、经验内化的空间，多一些耐心等待，静待花开。　　

    家是心的港湾，在家庭中充分感受被爱，我们才有走出自己、探索世界的勇气。更多的时候，陪伴、关注、等待是孩子对家长最为真实的需要。因此，我们继续引导家长更加有质量地陪伴幼儿，增进亲子交流与沟通，帮助幼儿积蓄能量，迎接改变。　　

    第7次沙盘游戏后　　

    此次沙盘中，幼儿呈现了自己在亲子关系中的困惑。D进一步呈现了沙盘中的第二对关系——“母子”。此次的沙盘很有代表意义，出现了真实的人物关系，也体现了人物心理能量的增强。　　

    值得思考的是，D眼中的母女状态是怎样的呢?母亲把孩子抱的紧紧的，躺在床上睡觉(失功能状态呈现)。在孩子的视角中，三世同堂的家庭现状里，母亲应该在家庭教育中起到更为积极的作用。　　

    鉴于此，我们建议孩子的父母重视自己在亲子养育中的参与和主导作用，增加与幼儿独处的机会。如，利用寒暑假等较长的假期带幼儿参与较长时间的旅行，开阔幼儿的生活空间，建立新的家庭互动模式，在新的环境中重新认识各自应该承担的家庭角色。旅行打破家、幼儿园较为封闭的空间，家庭成员共同学习在陌生环境中的生活经验，在新的环境中突破自己，共同体验，共同成长。在此过程中，父母可以给予幼儿适当的自主决策权利，以此为幼儿创造更多的自主表达的机会及空间。

    第9次沙盘游戏后　　

    此次沙盘中，D呈现了第三对关系——“男性”。结合D之前不和男孩接触的现状，我们利用新年准备活动的契机，将D安排到有男孩的节目组。幼儿在排练节目的过程中增加了团体合作、伙伴交流的机会。同时，邀请D的家庭参加家庭节目的表演。D的父母与幼儿精心准备演出，在新年活动时充分展现了自己家庭的风采。新年活动中，不同家庭之间相互感染、相互学习，对于D家庭亲子关系的促进很有帮助。　　

    户外活动中，老师请男孩和女孩在一组中完成任务，男孩和女孩可以相互帮助，实现了精细动作和耐力的互补。如，D的精细动作发展得好，但体能、耐力较弱。在冬季体育锻炼过程中，当D要放弃参与某项任务时，这时候就会有小朋友主动来帮助、鼓励她，带领她共同完成，其中不乏体能好的男孩。而D在拍球等精细动作项目上发展得较好，可以帮助到同伴学习拍皮球，尤其是一些男孩。D在相互帮助的过程中也体会到了同伴交往的温暖，也逐渐学会了如何与男孩互动。　　

    结合D记忆力好、识字能力强的特点，我们在班级中开展了“写给我的宝贝一封信”“《我的一家》自制图书”“夸夸宝贝”等活动。幼儿尝试在家中给妈妈倒杯茶、给爸爸拿拖鞋、给爷爷奶奶捶背等，开始自主关心家人。父母也开始尽量多地表达自己对孩子的疼爱、亲密、关心、欣赏，给与孩子更多积极、正面的反馈。D开始能在幼儿园自信、骄傲地分享着自己帮助家人、小朋友的快乐，分享父母写给自己的满含温度的爱的故事…… 　　

    我们见证了D在家园通力合作的情况下自我开放、自我成长的过程，看到D日益自信地融入到集体生活中。作为教师，我们由衷地为D感到高兴，我们也在实现着自己的人生价值和职业追求。

编辑：cicy