一、幼儿拒绝服从行为的内涵

   幼儿园一日生活各环节中，教师都在对孩子提出各种要求，有的要求孩子能够很好遵从；有的要求，孩子虽不情愿，但迫于教师权威能够勉强做到；有的要求孩子拒绝遵从：或是直接说“不”，或是把教师的话当耳旁风，继续自己的事情，或是在空间上远离教师的“管辖”范围，坚持自己的“工作”。

    拒绝服从行为可以从个体和群体两个角度来界定，前者把不服从行为分为主动不服从和被动不服从。主动不服从是个体做出与情景刺激相反的反应；被动不服从是个体不做出情景刺激所期待的反应。该概念强调个体对权威的反应。而从群体角度对不服从行为的界定出现在社会心理学领域，社会心理学家认为服从是个体在社会群体压力下，放弃自己的意见，转变原有态度而采取和大多数人一致的行为，亦称遵从，与此相反就是不服从或不遵从。他们强调个体对群体的反应。

   本研究中的拒绝服从行为，主要指个体意义上的拒绝服从，即儿童拒绝遵从教师的要求的行为。反复的、一贯的拒绝服从行为会衍变成一种习惯，影响儿童的社会适应性，如果儿童一贯我行我素对抗权威，今后可能会在大范围的社交之中遇到麻烦。因此，引导儿童适宜地回应成人的合理要求非常重要。

    二、幼儿拒绝服从行为的原因

    影响幼儿服从与否的因素很多，本研究通过对S园中2班幼儿拒绝服从行为为期一个月的跟踪观察，发现幼儿的拒绝主要出于以下缘由：

    (一)教师要求不当

    晨间自由游戏时间，晓玲(X)从家里带来拼贴画纸，邻座的冬冬(D)和雯雯(W)很感兴趣，想要一起玩，但晓玲不愿意。

    D：我想跟你一起做这个……(手指摸着X的拼贴画)

    W：我也想玩……我家里也有一个贴画跟你这个一样的……(W也表达出想要一起玩的愿望)

    X：那不行，这是妈妈给我买的，所以不能给别人。(说着把贴画藏到自己身后)

    D：我还是想玩，就这一次好不好?(再次恳求)

    W：哼，我才不稀罕呢……我要跟张老师说你是吝啬鬼，吝啬鬼!(着跑去教师跟前告状)

    W：老师，晓玲不分享，她不是好孩子……我想玩，可是她不给我玩……

    T把晓玲叫到跟前，D也跟着过来，三人一起围着T。(T表示教师)

    T：为什么不跟小伙伴分享你的贴画呢?

    X：这是妈妈给我买的!(X一脸不开心)

    T：你们是好朋友，好朋友就要互相分享礼物，而且大家一起玩更有趣呢。把画拿出来，你们一起去贴，贴好了交给我，我向其他小朋友展示你们的作品。

    X：我不要……不要……(晓玲委屈地申诉着)

    T：赶快去，不然我就没收了，本来我们就规定了不准带礼物到幼儿园来。(教师态度坚决，显得有些不耐烦了)

 X：一把扔掉贴画跑到座位上趴着哭泣。D捡起贴画递给老师然后转身跑开了。W一边嘀咕着“是你先不给我玩的”一边跑去娃娃家了。教师对X的伤心选择了忽视，继续整理环创材料。

    四岁的孩子尚未完全摆脱思维的自我中心，常会把“分享”理解为“变成别人的了”，因而表现出“吝啬”行为。许多教师忽视了儿童心理发展的该特点，一味要求幼儿大方、分享、合作，超出了该年龄段幼儿的理解范围，孩子往往会抱着“凭什么”的不满心态违背教师要求。

    (二)想要引起关注

   户外自由活动时间，孩子们“各司其职”，唯有蒙蒙无所事事，没有参与到任何游戏小组中，并且短短的半小时内蒙蒙总跟老师“唱反调”：

    片段一：

    沙坑方向传来一阵嘈杂的告状声：“老师，蒙蒙推我们!”教师赶来现场，抱着受委屈的幼儿，要求蒙蒙道歉，蒙蒙嘿嘿笑着，立即大声道歉“对不起”，教师拉着蒙蒙的手一脸严肃地警告道“不准推别人，不然我就取消你自由活动的权利”，蒙蒙抱着老师的脖子开心地回答“好”。

    片段二：

    “宝贝们，请大家整理一下，准备回教室。”孩子们陆续集中。蒙蒙在大树下面跳圈圈，仿佛没有听到教师的指令。“蒙蒙，赶紧过来，我们要回教室了!”蒙蒙望着教师嘻嘻发笑，边笑边继续跳圈圈，拒绝执行教师要求。老师无奈走过去准备拉他，蒙蒙主动跑来牵着老师的手，对着老师嘿嘿直笑，老师本想批评两句，却被弄得哭笑不得。

   蒙蒙的拒绝服从行为明显是为了引起教师的关注，当他“违规”后发现不遵照要求可以引起教师和同伴的强烈反应，达到自己获得关注的目的，便会多次出现类似行为。教师的关注是导致这一类拒绝服从行为加剧的强化物。

    (三)不愿离开自己感兴趣的工作

    晨间区角活动时间结束，教师要求孩子收整材料，大家都行动起来，只有科学区的宇涵无动于衷，仍旧专心致志地沉浸在探索“浮力”的工作中。

    “宇涵，整理时间到了，你还在那里弄什么?赶紧把材料放回架子上，去卫生间把手擦洗干净。”宇涵慌张地撇了教师一眼，然后继续在水盆里摆弄不同的材料。“刘宇涵，让你去洗手没听见吗?还是要我来帮你收拾?”“老师，马上。”继续做自己的事儿。又过了三分钟，其他区角都已收整妥当，只有科学区的工作还在继续。“你有没有听见我的话!如果你不遵守要求，下次你将不能再进入这个区角!”说着，教师拉着宇涵去卫生间洗手去了，保育员老师赶紧去收拾科学区的“残局”。被教师拉着的宇涵使劲儿挣扎，嚷嚷着“我不要我不要，求你让我玩一会儿……”

   幼儿总是沉浸在自己喜欢的工作中无可自拔。当他们正全身心致力于自己的探索之时，所有的指令、要求对他们而言都是“无理的要求”，他们也往往以不应不睬，或是以坚决的语言或身体反抗来拒绝服从。

    (四)幼儿个体阶段特征

  幼儿在2岁左右开始出现对养育者控制的不服从行为，此后成为幼儿期重要的心理现象。因此，心理学中把这个时期和“青春期”对应称为个体发展的“第一个反抗期”，在该阶段，幼儿的身心发展有着独特的规律：

　　1．生理上

　　研究表明，由于神经系统和小肌肉群发育的不成熟，很多时候孩子不是不愿意遵从，而是遵从的客观生理条件尚不具备，对成人的指令“力不从心”。

　　2.启我意识发展和分化

　　幼儿的自我意识逐渐分化和发展。3．5岁～4岁是幼儿自我评价的转折年龄，随着幼儿评价和自我评价能力的发展，表现出对成人的控制并不是言听计从，而是强烈的独立意识。

　　3．认知发展特点

　　4岁左右的幼儿尚处于认知的自我中心状态，观点采撷能力发展局限，不具备守恒性和可逆性，这些特点决定了他们某种程度上的表现与成人行为方式的不和谐，出现违逆行为，拒绝服从。

　　4．依恋

　　幼儿不服从行为的背后可能有更深刻的情感根源，相同的指令由于师幼不同的情感基础可能产生截然不同的效果，也引发幼儿不同的情绪反应。例如，教师积极肯定的态度更容易引起伴随更多积极情绪的商议、讲条件和辩解的不服从方式；而教师消极、不耐烦的情绪则使幼儿表现出更多伴随负性情绪的消极不服从、简单拒绝和直接对抗。

　　三、引导幼儿合理服从的建议

　　幼儿对教师要求服从与否既受到个体内部身心发展水平的制约，又跟外部环境和教师要求是否得当有关。因此，在尊重幼儿“自我中心”发展特点的基础上，教师可以从以下几方面做出努力：

　　(一)明确规则，要求适当

　　幼儿园中的一日生活常规往往反映了教师的要求和期望，绝大多数情况下，这些规则都是由教师事先制定和计划的。科学合理的规则和要求应当具有如下特征：表述简单明了，符合逻辑；数量适中；师幼共商，灵活安排；环境创设的“隐性要求”；规则要求的内容要处于幼儿的最近发展区。

　　(二)提供有限选择的机会

　　随着幼儿自我意识的不断发展，其“闹独立”的行为特征逐渐显现。幼儿喜欢游戏，正是因为他们能从中获得控制感，同样，幼儿要遵守规则，他们也应当对规则具有掌控感。成人往往借由“我都是为了你好”“这样做少走弯路”来强迫幼儿，致使其失去了对周围环境的掌控感，因而招致拒绝。我们可以代之以积极的给幼儿提供选择的机会，在坚持原则的前提下让其自由选择完成的方式。比如“我们的区角活动时间快要结束了，你可以选择现在收拾材料，或者五分钟后收拾材料”。提供选择的机会，很大程度上能够避免诸如“游戏时间结束，立刻收拾玩具”此类的强制性策略要求带来的反抗。

　　(三)强化与忽视相结合

　　针对想要引起教师关注的幼儿，可使用强化和忽视相结合的策略。强化，是指强化其适当的亲社会行为；忽视，是指忽视其无关大局的拒绝服从行为。针对以上蒙蒙的个案，教师可以一方面联合其他幼儿，对蒙蒙“不理睬”，不要因同伴反应过度从而强化其反面行为；另一方面，教师可以在每次对蒙蒙提出明确要求以后，提供单独活动，或者不带语言地给予孩子自我控制的时间，切勿因语言／表情／肢体动作的表现过度强化幼儿的不良行为。反之，每当蒙蒙出现教师期待的良好行为，比如，某一次很好地服从了教师的安排，教师即刻抓住契机，及时表扬强化其良好行为。

　　(四)结束时间提示

　　在游戏和工作时间即将结束之时，教师应该留给孩子5～10分钟的时间做好结束准备。结合提供有限选择机会的策略，给予幼儿对活动安排的控制感。当孩子身心处于放松状态，对自己喜欢的工作有了自我控制感，相信孩子能够对合理规则有效服从。

　　原载《山东教育·幼教园地》(济南)，2017．3．4～7

摘自：《幼儿教育导读》2017.08下

编辑：cicy