教育家常说儿童是天生的科学家，但我一直没有强烈的感受，直到开展孩子主导的影子探索活动时，我才发现自己的“自以为是”和“无知”，我的儿童观才得以改变。

　　快过来，不要在那儿呆着!

　　大二班孩子大多在阳光下奔跑着玩踩影子的游戏。这时，我看到贝贝和陶陶一个站着，一个蹲在地上摆弄小草。我急忙喊：“你俩快来玩踩影子，不要在那儿呆着!”两人不予理睬。于是，我让乐乐跑去叫：“老师让你们俩现在必须过去玩踩影子的游戏。”两人依然不理。乐乐于是大声叫道：“你们不听老师的命令，等会儿要被停玩的。”贝贝说：“我俩也在玩影子的游戏啊!你看我给陶陶的影子戴上了皇冠。”我一看，觉得还真有些像，但仍加了句：“天冷，跑起来更好玩。走吧!”不料，此时其他小朋友已经过来围观，并大叫：“哇塞，陶陶，你变国王了!”“我也想玩!”……孩子们把我撂在了一旁。

　　析：仔细分析案例中我与孩子间的互动，我发现自己是多么“专制”：我一定要孩子们听从我的安排，按照预设的内容游戏，忽略了他们对大自然的好奇心和不同的表达方式。幸好其他孩子都来围观并表现出对装扮影子游戏的浓厚兴趣，促使我思考并发现自己的言行违背了幼儿科学学习的自然规律。同时，贝贝敢于坚持自己想法的行为也促使我反省自己的错误：在成人压制下的儿童是无法凸显自主性的，命令式或强权式的教育其实是在否定儿童这个独立的个体，忽略了他们内心的真实需要，这反映了我还没有真正走进儿童。我应该给予幼儿玩装扮影子游戏的时间和空间，支持他们的自主探索。

　　你们的问题怎么那么多?

　　我认可他们自由玩装扮影子的游戏后，孩子们开始自己找伙伴。但在枯草地上装扮影子，效果不明显。突然，月月说：“换个和小草不一样的树叶或者枝条就可以看清装扮的样子了。”“可我就想用小草啊。”乐乐像发现了新大陆：“其实我们换到前面的绿草地上就可以了。”于是，他们带着树枝、树叶、小果子等材料来到了另一块绿草坪。

　　在绿草地上装扮影子，效果果然明显，孩子们很兴奋。但孩子们在装扮影子时出现了一系列问题：“装扮影子的枝条、树叶等材料太少了，怎么办?”“合作中总是拥挤、争吵，怎么办?”“装扮影子时，影子总是晃动怎么办?”……

　　孩子们的问题如此之多，我感觉有些麻烦。而且幼儿装扮造型的游戏相对简单，我觉得意义不大，决定让幼儿停止游戏。正当此时，其他班的几个教师经过草地，看到了装扮的影子，称赞道：“哇，好有创意!科学游戏有突破哦。”他们的话惊醒了我：孩子解决问题的过程不正是孩子各方面得到发展的过程吗?

　　析：幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程，而我却嫌弃他们问题太多太烦。幸好同事鼓励并惊醒了我，让我产生了支持幼儿提问、帮助他们理清问题的想法。因此，我强烈意识到只是给幼儿提供时间和空间是不够的，更重要的是支持幼儿深入探究、自主解决问题。

　　幼儿的艺术表现与创作首先表现为自发性，虽然他们的技能还不熟练，作品粗糙或稚拙，但这是幼儿全身心投入、大胆想象与创造的体现。因此，我应支持幼儿自主分组解决个性问题，集中解决共性问题，为幼儿的继续创作提供条件。

　　影子总是动怎么办?

　　“同伴的影子总是动”成了难以解决的共性问题。于是，我组织了集体讨论：“人的影子总是动，不方便装扮，那怎么让影子不动呢?”

　　“做木头人。”——太累了!

　　“坐下来。”——时间长还是会动的。

　　我追问：“是不是只要人不动，影子就一定不会动了?”

　　幼儿立即回答：“是!”

　　看来，孩子们的关注点在人的影子上，没有想到静态物体的影子。于是我继续问：“如果将人换成木偶或静止的东西会怎样呢?”

　　“这样影子就不动了!”他们齐声回答。

　　于是，孩子们开始自选静态的物体的影子来装扮，如走廊里自然物的影子、玩具的影子等。装扮谁的影子、在哪儿装扮、用什么装扮都体现了个人想法。孩子们有用叶子、树枝等自然物装扮的，也有用粉笔在影子上直接画的，但大部分都是再现原有物体的特征，如玩具娃娃的影子装扮后还是玩具娃娃，球拍的影子装扮后还是球拍。

　　为了激发他们的想象力和创造力，我说：“能不能通过添画或装扮变出与原来物体不一样的形象呢?看看谁会变?”孩子们听后开始不断观察并调试影子造型，不一会儿，每个孩子都创造出了不同于他人的作品。

　　析：起初，我通过集体讨论帮助幼儿分析问题，支持和引导他们积极猜想和假设。但后来我发现仅仅通过讨论是不够的，应给予幼儿观察、调查或者进行有趣小实验的机会，以推动幼儿自主找到解决“影子总是动”的办法。另外，我急于让幼儿通过对比的方式选择用静物代替，也非常不恰当。如果我给幼儿机会去自主尝试和探索，也许他们会有更多发现。当然，粉笔、静物的提供较好地支持了幼儿的自主探究和发现。同时我抓住幼儿重在“还原物体形象”的现象，引导和激励他们创作不同的形象，营造宽松的心理环境，促使幼儿产生了认知冲突，注重让幼儿表现自己的认知、想象与创造。

　　儿童有自己的发展节律，成人不能急于求成，而应该放慢节奏，给予幼儿充分的自主探索和解决问题的机会。

　　静物的影子怎么也动了?

　　当孩子们沉浸在自己的创作中时，第一个用雪人影子创作的妞妞尖叫道：“啊!我刚才画的影子画现在怎么坏了?是不是你碰我的雪人了?”“我没碰!”一旁的东东委屈道。“那它的影子怎么动了啊?你看我画的五官都不在影子里面了。”我见状，故作不解地问：“对呀，这到底是怎么回事?谁都没动，难道是影子自己跑了?”“我知道，这是因为阳光在动。”“不对，是太阳在动。”贝贝和娜娜争论道。我趁机追问娜娜：“那你怎么证明是因为太阳在动呢?”“我看到书上是这么说的!”“那你能用实验证明吗?”我鼓励道。孩子们七嘴八舌，但都拿不出好办法。于是，我指着旁边栏杆的影子，对孩子们说：“这样吧，栏杆是固定的，碰了也不会动。你们看到现在它们的影子了吗?”“看到了。”“我知道了用粉笔把这些影子框起来，它就不会跑了。”于是，孩子们用粉笔画出栏杆的影子轮廓。然而，过了20分钟后，孩子们发现栏杆的影子跑出了线外。

　　析：其实，我早就知道孩子们说的“静止物体的影子是不动的”说法是不科学的，但我没有直接告诉他们，而是期待他们在探索中能自主发现，然后再从中提取有价值的内容，引导他们开展学习。果不其然，妞妞率先发现了这个问题，孩子们由此产生了认知冲突。于是，我利用身边的自然材料一栏杆作为引导幼儿继续探究的对象，激发幼儿采用“框画影子”的直观方式验证自己的猜测，从中也发现儿童真的具有与生俱来的探究欲望和能力。于是，我明白了，跟随幼儿的需求有针对性地调整策略，才能真正地支持幼儿的自主探究。

　　真的是太阳在动吗?

　　我以为关于影子会跑的问题解决了，可以进入后面的深入探索阶段了，如：太阳为什么会动?谁料孩子们仍然沉浸在“证明太阳在动”之中。有小朋友说：“我和爸爸在家里用台灯照闹钟的影子，影子不会动。但太阳下的闹钟影子会动。”“妈妈说剪一张镂空的纸和手电筒玩追光的游戏也可以。”……没想到自发产生的探究点引发了孩子们巨大的探究欲望，于是我再次改变原有教学进程与内容，按照他们的方法引导他们逐一玩起了验证的游戏。

　　析：当我以为可以引导幼儿进一步探究时，孩子们却将验证“是不是太阳在动”的探究行为延伸到了家庭。家长们的参与和建议让我意识到，及时将幼儿的探索分享到班级群非常必要，它助推了幼儿的深入探索，拓宽了幼儿探究的范围和方式。幼儿在逐步验证中发现解决问题的方法不是唯一的，只要我们善于发现和思考，可能会找出更多更好的办法。这使我体会到我们要以幼儿的需求为本，持续支持他们的自主探究。

　　影子探究活动仍在继续，我紧紧追随幼儿的需求逐步调整支持策略，从“以我为主”向“以幼儿为主”转变，也深刻领悟到了“儿童是天生的科学家”的深刻含义。在蜕变中，明白了教师的职责是支持幼儿自主有效地“学”。

摘自：《幼儿教育》2017.09

编辑：cicy