老师精于指导，幼儿勤于思考_

老师精于指导，幼儿勤于思考

作者：来源：上传时间：2018-06-21

面对新世纪，新形势，幼儿教育就有新任务，就是趋向科学教育。我们认为科学教育就要从幼儿园开始，必须从小对幼儿进行科学启蒙，不仅是知识启蒙，还包括兴趣和态度的启蒙。有些教师认为：对幼儿的科学启蒙就是向幼儿灌输一些粗浅的科学知识，甚至理解为只是让幼儿学一些简单儿歌、唐诗、看一些画册，回答一些日常生活的问题，没有正确引导幼儿去观察，去思考，去动手，从而使他们从小爱科学、学科学，自然而然走上科学的启蒙。　　

尽管幼儿的心智尚未成熟，对世界的认识也很粗浅，特别是在大自然中看到的，听到的，但他们总是怀着一颗好奇的心去观察，去疑问，往往比成人有着更多，更真的情感投入。比如：一只小闹钟里那一枚小磁针固定指着一个方向，有节奏地移动，还不时发出“滴嗒，滴嗒”的声音，这些在成人看来再平常的现象，幼儿觉得很神奇，他们因此产生“打破沙锅问到底”地探究欲望。在这时候，我们身为启蒙老师就要引导幼儿观察钟里有几条针，长短是不是一样，长针在钟面移动一圈，正好短针走多少，钟中发出的声音是有节奏的还是乱的通过引导，观察，幼儿不但很快掌握了时间的科学知识，而且树立长大后做一名科学家的思想。　　

我们认为对幼儿来说，所谓科学知识并不是外来的，强加的，而是他们自己在自然生活中科学地探索过程的自然结果。比如，有一天放学后，小班的班主任正好跟我在一起聊天，突然一位小女孩兴奋地走过来，她亲切说：“老师，老师我昨天晚上看到天上有很多星星哩！我知道星星为什么会眨眼睛哩！因为每颗星星上都有一个人，他们拿着手电筒，对着我们晃来晃去”。这时我们听了笑了起来，这位老师笑着摸着那位女孩的头说：“是真的吗？你想知道那就长大了，读小学就会明白了。” 　　

从这个女孩的话中我们可以看出，她对星星眨眼睛这一自然现象产生了疑问之后，试图做出解释，但却是幼儿自己想象中的解释，是幼儿得到心理上的满足，达到探究的欲望。　　相反如老师当时粗暴地纠正幼儿的看法，“不对！这是因为大气层的阻隔造成的……”或者说：“你真傻，星星上怎么会有人呢？”如此会使一个富于探索性的问题变得索然寡味，我们不能挫伤幼儿探索的积极性。　　

因此我们应让幼儿自己去观察，去经历科学探究的过程，成为科学活动的主人。我认为幼儿的科学教育要从下面几方面做起：　　

一、观察幼儿的行动，了解幼儿学科学的兴趣。　　

幼儿在日常生活中经常会产生一些自发的探究行动，这些正是他们学科学的过程。我们作为老师既不以为然，又不可过多干预，而要积极引导，让她们细心观察，积极思考，寻求道理，比如，有一次，我园组织亲子活动，到了一个景点，有一个小男孩他发现在一个洞口里说话有回声，于是他不断地高一声，低一声叫喊起来，表达自己对这一发现产生了兴趣与好奇，正在这时他爸妈和老师知道了，马上引导孩子反复做实验，并适时告诉他其中包含的科学道理，从而使孩子们在日常生活中产生了爱科学，学科学的兴趣。　　

二、提供富有探索性的材料，激发幼儿的科学探究精神。　　

要使幼儿从小有科学探究精神，就要给幼儿提供丰富的探索材料。提供让幼儿探索的材料，有意义往往甚于向幼儿提供知识，如上音乐课引导幼儿思考，一串风铃的碰撞会产生悦耳的声音，但为什么时候长短不同的金属棒发出的声音就不一样呢？上科学课时，引导幼儿观察，两节电池怎样连接就能使小电珠发光，怎样连接就不能发光？还有同样两块磁铁，为什么将这一边靠在一起吸得很紧，那一边就怎么也吸不住呢？不论上什么课，我们为幼儿提供这些材料，不仅是为了让幼儿获取问题的解答，而是用材料吸引幼儿去探究，引发幼儿提出问题，只有这样，才能真正激发起幼儿科学探究的兴趣。　　

三、创设轻松的心理环境，与幼儿开展平等的对适。　　

大家知道要使幼儿能够掌握科学知识，就要为幼儿营造一个宽松、自由、温馨和谐的教学氛围，有利于调动幼儿的求知欲望和探索知识的兴趣和积极性，从而形成教师乐教，幼儿乐学的良好局面，形成民主，平等和自主，自愿的新型的师幼互动关系。　　

每个人都知道，幼儿不仅需要老师和家长回答他们的疑问，更需要老师和家长对他们的好奇好问的探究加以鼓励和支持，好像对在文中那个探索星星奥秘的女孩，我们就要采取对话的方式，是真的吗？天上有那么多人，有那么多手电筒，那些手电筒那么亮，能照到地球上……从而使她有宽松的心理环境，产生他们的求知欲，带着这样的好奇和想象，走向更广阔的科学天地。　　

总之，只要老师精于指导，幼儿勤于思考就能充分发挥师幼互动的功效，既能把幼儿带进科学那个宝库，又能使幼儿健康活泼地成长。　　

东莞市企石镇中心幼儿园刘振华

编辑：cicy

关键词： 老师指导幼儿思考