学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”[1]真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”[2]到陶行知的“生活即教育”[3]，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色：

　　案例（一）：“买菜”

　　“叔叔，豆芽多少钱一斤？”“阿姨，西红柿怎么卖？”“我要买黄瓜！”“我要买青菜！”“阿姨，我要买营养最丰富的菜。”“我最喜欢吃螃蟹了。叔叔，1块钱能买几个螃蟹啊？”“我钱很少的，你能不能少要一点啊？”“阿姨，这是什么东西啊？好不好吃啊？”……来到菜场，可把孩子们忙坏了，他们这里看看，那里瞧瞧，争先恐后地选购自己想要的东西。最后大家满载而归。“我买了三样菜，妈妈给我的钱全用光了。”“我也买了三样菜，我还有钱。”“螃蟹太贵了，买不到。我买了菠菜和西红柿，很有营养的！”“我买了奶奶最爱吃的豆腐！”…

　　到菜场买菜是个十分开心的体验过程，孩子们不仅认识了更多的蔬菜，而且对钱有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，促进了幼儿交际交往能力的发展，语言得到了锻炼，情感获得了满足。这个活动是幼儿的一种真实生活的体现，没有很刻意的课的模式，幼儿能获得哪些方面的发展已不言而喻，幼儿的生活情趣和快乐更是可见一斑。

　　案例（二）：“找春天”

　　中班的主题活动“找春天”开始了，可幼儿园内的景色及教学具的演示根本激发不了幼儿的探索愿望，于是我们就组织幼儿外出踏青——找春天。我们来到了河滨公园，孩子们对大片翠绿的草地发出了惊叹：“哇——真漂亮！”“像大海一样！”他们在草地上奔跑着、追逐着、嬉闹着，打个滚，翻个跟头。累了，就在草地上坐一坐、躺一躺，一起分享各自从家里带来的美食，谈论对草地的感受：“这个草地软软的，很舒服！”“是的，就做我的床吧！”“哎呦，什么东西扎我的屁股！”“小草在给你打针吧？”“哈哈......”“你躺下来就不扎你了？”轰隆隆的锄草机声从不远处传来，龙龙禁不住问：“那个人在做什么呀？”孩子们抬起头伸长了脖子，有几个孩子立刻奔过去，但嘈杂的机器声以及陌生的操作工人使得他们不敢靠的太近，一会儿洋洋就跑回来报告：“那个人把草弄坏了，小草的叶子全都掉下来了，”量量问：“那小草不就死了吗？他是不是坏人啊？”文文：“不会的！我家楼下的草也被这个机器剪过，小草的叶子还会长出来的，很整齐的。”“我也过去看看。”“哦，我知道了，可能小草在理发！”于是大家都认同：小草在理发！

　　在《找春天》活动中，孩子们自主观察，自由交流，他们对任何事物都充满了好奇，熟悉的、不熟悉的都要围拢来，看一看，摸一摸，说一说，把自己的经验、感受与大家分享交流。活动结束，孩子们带回了愉快的心情，同时也带回了春天的感受：太阳晒在身上是暖暖的，风吹在脸上很舒服，XX开花了，XX发芽了......语言表达能力与想象力得到了充分的发挥，交流中增强了自信。同时还将春天带回了教室，布置出一幅生动、美丽的春天主题画面。整个过程孩子们都是在快乐中不断获得有益的经验，他们所获得的发展是整体的，综合的。

　　案例（三）：“挖山芋”活动概况

　　2002年以来的每年秋季，我们都带孩子进行实践活动。如去拔萝卜、挖山芋、摘花生等。

　　2008年10月27日和28日，分别用15辆大巴车满载着大、中班全体小朋友、老师和家长们，大家携带着干粮和劳动工具组成一支浩浩荡荡的秋游队伍，前往井头乡墩吴村的山芋地。记得我们长长的旅行车队纵情而又缓慢地开动着，从市府东路幼儿园门口出发，经过幸福中路、黄运路，短时停下参观了宿迁文体馆、市府广场、区府广场、然后继续前进，到达小店乡墩吴村山芋地、最后参观骆马湖。一路上，各班组领队的老师及个别家长代表为孩子们及家长作导游，用最美的语言介绍家乡的变化，让周围的世界与幼儿心灵内视产生共鸣，让新奇的事物放飞孩子们想象的翅膀，让独特的语言自由地绽放；一路上，园旗深情骄傲，班旗、队旗起舞飞扬，歌声甜甜，笑声朗朗。

　　“哇，这地方好大，好大，没有边际！”“这地方好美，好美，我闻到了泥土的香味！”“山芋，你在哪里？我来啦！”“我知道了，原来山芋不是在山洞里，而是在泥土里，”“我自己挖，不用你帮忙！”“哎哟！哎哟！挖不动，加油！使劲！”“我成功啦，爸爸快看！”“老师，我今天太高兴了……”

　　这块山芋地对于孩子来说具有大自然纯美溢香的魅力，成了孩子们真实情感的发源地。这真实的环境对孩子们的影响是综合的、立体的，正如人的发展也是整合的、自然的一样。孩子们在真实的“目标”情境中，深刻地观注周围的事物的变化，认识农作物，动手挖山芋，自然地学习如何解决问题，亲历双手劳动，体验能力价值，感受劳动带来的收获和喜悦，懂得珍惜劳动成果。整个活动过程始终充满着孩子们的兴奋与激情，老师们的亲切关怀与引导，家长们全力的支持与配合。大家在一种亲情亲切的氛围中互动着，每当一个孩子自己挖出来一个小山芋时，他的眼睛里扑闪着智慧和成功的火花，幸福无比。

　　挖完山芋后，我们在草地上尽情地美美地享用着简单而难忘的野餐；又到了骆马湖边，观赏了家乡的骆马湖景点。湖水在秋风中掀起层层细细的波纹，引逗着家长及孩子们到湖边洗手、嬉戏；沙地上兴致勃勃地展开了老师、家长、小朋友同台表演的娱乐活动：大（3）班家长们的拔河比赛，取胜的那一头跌倒了一大片，带来了笑声一大片；大（6）班小朋友们拉成鱼网，爸爸妈妈们当快活的鱼儿在池塘里游来游去，每一次都有“几条大鱼”落网被抓；大（1）班的爸爸妈妈和孩子们一起玩击鼓传花的游戏，红花传到了一个爸爸的手里，这个爸爸邀请了女儿和他一起表演……这是一幅何等壮观美丽的画卷，融教育的自然之美、和谐之美、创造之美为一体；融老师的热爱之心、科学精神和对事业的痴迷追求为一炉。?

　　秋游活动结束后，孩子们情不自禁地讲述自己的实践经历，并请爸爸妈妈和老师把他们的故事记下来，写成书。他们还举办了画展，一幅幅的作品，似一颗颗灵动的心在表达着自己独特的经验，抒发着自己独特的情感。小朋友们相互观赏作品，自豪地介绍自己的作品，又一次锻炼了能力、开扩了视野，又一次在心中烙下童年成功的美好的印记。

　　这样的亲子社会实践活动、生活化教育是成功的，是沉甸甸与喜洋洋的，不仅体现宿城区机关幼儿园的骄傲，也是宿迁教育大地上独树一帜的亮丽风景。成功主要原因在于：

　　1.是在新《纲要》指导下的生活化教育

　　走出园门从课本教材的教育到自然社会生活实践中的环境教育是孩子们成长的所需，特别是和爸爸妈妈共同参与的社会实践活动更是孩子们心中的惊喜、情感的需求与满足。由于孩子们非常感兴趣，家长们全力的支持配合，所以我们的活动组织得井井有序。从对家长们的调查问卷中更具有说服力。家长问卷共分16项内容，从这些内容中进一步了解个体幼儿在本次活动中的风格表现，了解家长与孩子之间的层层互动关系，了解家长对本次活动的理性认识。调查结果表明，100%的家长认为这次活动对孩子的成长很有意义，并建议幼儿园以后多组织一些类似的活动；整个活动过程孩子们都是精神振奋的，他们对挖出来的山芋即自己的劳动成果是很爱惜的同时也是自信的；家长们与孩子的互动关系是100%的民主与尊重的；90%以上的孩子到达山芋地的第一个反映是欢喜惊奇的，他们还在成人的启发下放眼世界观察周围。当然，孩子们独自挖山芋的技术、力气还不够，对于工具的条理摆放也还有一定的差距，以上问题还有待于很好的强化与提高。出发前工具、干粮等准备工作50%的幼儿还需依托家长，自己不能够独立完成准备工作。

　　2.活动前的准备工作很充分

　　本次活动只所以能够得到家长们的全力支持和配合，之所以能够组织得井井有条，非常成功。其主要原因还在于：（1）准备工作做得很充分，老师们从理论学习，方案的制定与研讨开始，到活动出发之前，做了一系列的准备工作。反复修改方案，园长亲自策划和布署主要工作，每一个细节都有明确要求，明确分工、责任到人。（2）和孩子们讨论活动中要注意的地方，要带的食物和劳动工具；（3）提前一周的时间向家长发邀请函和争取家长意见的调查表，调动每一位家长积极参与活动的热情和维护班集体荣耀的责任心。（4）后勤保障跟得紧，后勤工作方面做得非常到位，横幅、标语、车辆调遣、园旗、班旗、队旗、工具、餐饮等等物质有求必应，随需随到，计划周全，工作细心，与一线高度协调一致。

　　3.活动中的过程组织严密

　　活动过程中从业务园长的总指挥到各年级组，班组及相关的每一位老师的具体指挥，都是步调一致的，始终没有掉队落后的现象。老师们的导游、引领，师德修养，组织能力、协调能力、发动能力及其吃苦耐劳的工作精神等综合素质都得到了充分的体现，老师们的敬业精神让每一位家长都很受感动，从而更进一步拉近了家长与老师与幼儿园之间的亲密与信任的关系，老师们活动中也深深地体会到了教育观念与行为的重要—老师是活动的引导者、合作者、支持者。

　　4.媒体宣传很及时

　　宿迁市电视台两位记者一直在现场，使得活动当天的下午，宿迁市电视台公共频道播放了我们的活动新闻10多分钟，宿迁晚报也都刊登了我们的活动图片。每个班组都有一位摄影录像工作人员跟踪拍摄，让600多名中大班幼儿都留下了童年美好的瞬间、精彩的一幕，值得永远回忆的光盘。因为这样的实践活动，这样庞大的亲子活动，目前在新课改中举措是大胆的创新的成功的，在宿迁地域更是首创的！

　　5.活动延伸依然规范

　　秋游活动结束后，孩子们情不自禁地用故事、绘画表达自己的收获与成功；家长们反馈了参加活动的体会，赋予我们极高的评价同时给我们提供了好多创造性的建议；老师们把这作为专题进行研讨，反思在活动中的各种行为，预想下次实践活动要注意的地方；幼儿园回顾活动组织的各个环节，为以后的活动提供有力的依据。

　　怎样为孩子们提供一个宽松、和谐的生活、学习环境！怎样给他们提供体验生活、积累经验的平台！怎样让幼儿园教育生活化！我认为必须要做到以下几点：

　　一、多些生活意识

　　树立教师在幼儿园中的生活意识，幼儿园是教师与幼儿共同生活的地方，但是，我们并没有意识到这一点，在幼儿园里，我们没有生活的意识，只有教学的意识，所以就丧失了生活教育的机会，幼儿园的教育目标很多知识性的东西并不重要，幼儿最重要的学习目标应是健康的生理和心理、学习兴趣、习惯……等非智力因素，所以我觉得幼儿园的教学并不是主要的，重要的是如何生活，在生活中学习解决各种问题。教师把幼儿园仅仅当成一个教育机构，教学、工作的意识很浓，一到幼儿园教师就把自己的角色定位成一个唯一—“教师”，把幼儿当成自己唯一的教育对象，如此，导致教师眼中、心中都没有生活，只有教学。因此，我们要树立教师与幼儿共同生活成长的意识，让幼儿在生活中学习的理念，唤醒教师的多种角色意识，虽然《纲要》也提出了“教师是支持者、引导者、合作者”[4]，但教师在实际工作中并没有意识到自己除了教师，还有其他的角色，也没有意识到要把幼儿当成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”……甚至把幼儿当成自己学习的对象和师长。在上面的案例中，就没有很明显的教师角色，教师的指导已隐藏在请幼儿帮忙的互动中。只有当教师在幼儿园中的“教师意识”、“教师角色”有所淡化，换之而来的是教师和幼儿在共同生活中根据需要不断变换的角色，如：学习的同伙、玩耍的孩子王、知心的朋友、解决困难的伙伴和支持者……幼儿园的教学才能真正进入生活化的实质。

　　二、多捕捉生活中的课程资源

　　以生活为基础，教材作为储备的学习库存。以生活为线索和导火线，选择适合的教材改装、设计融入到生活中。在这里，生活就是课程，课程设置的主人应是幼儿和教师，课程是班本化的。备课的形式是以班级为单位的，备课的过程也是幼儿和教师学习、生活的过程。在案例中，教师能够抓住发现这么一件小事，和孩子们很自然地展开了一系列的活动，可以感觉得到幼儿自主、专心致志的学习，从中得到多方面的发展。

　　三、多把生活交给幼儿

　　以往，我们总认为幼儿还小，什么也不懂，不仅没想过要把幼儿的生活交还给他们自己，甚至还一切包办代替，说一不二，霸道地替他们生活。幼儿在园里要学的是什么？无非就是要学会怎么快乐地生活，而我们却是把他们的生活束之高阁，让他们规规矩矩地在那学一些对他们现在来说一点用处也没有的东西，我们是不是在舍近求远？在放弃人最基础的东西，而去追寻沙漠中的空中楼阁？其实只要我们能相信幼儿，大胆地把幼儿的生活交还给幼儿，甚至把我们的生活也交给幼儿，你会发现原来孩子对生活有自己的想法和规则[5]。

　　四、多些灵活应变

　　既是生活，就没有固定的形式，每天在幼儿园里生活是什么样的就怎么生活，一切都融在快乐的生活中，有“工作”，有游戏，有玩，有吃喝拉撒睡，有娱乐休息……一切活动没有课的模式，没有很明显的环节界线，没有一环紧扣一环，只有轻松和谐，只有生活中的自然。也就是说师生是在生活中做着各种各样的事情，把一些发展目标自然地融入到生活之中，这样的情境下幼儿更能主动地去学习和探索，更容易接受和获得一些有益的关键经验[6]。教师使用的语言也应该是生活化的语言，有更强的亲和力，不用一板一眼，不用很严谨，完全是生活化的语言，如果一个很自然的活动，再用非常严谨的语言，总觉得更像在上课，生活化游戏化也就不存在，师生间会缺乏和谐、平等，缺乏生活的氛围了。当然涉及到一些知识点和概念性的东西是要规范的。最好是把必要的规范的语言融在自然中，加一点幽默和随意，是一种很好的技巧。

　　总之，幼儿园的课程应该是生活，给幼儿提供生活实践的机会，有效促进幼儿良好行为习惯的养成及综合能力的发展，让孩子真正的成为生活的主人。但课程生活化并不是幼儿园教育追求的最终目的，而是幼儿园教育的最有效的途径，多生活、少上课应是我们课程安排的准则。

编辑：cicy