案例：

　　早上，中班王老师兴冲冲的来到办公室说：“园长，我班的节目排的差不多了，你来帮我把把关，指点指点，好吗”？“好啊，午饭后我就去。”我高兴的答应了。

　　午饭后，我准时来到中班，节目开始了，第一个出场的是我的女儿，她在整个节目中特别显眼，是主角，我仔细地观察了其他的孩子，她们跳的也不比我女儿差。而我女儿之所以能领舞是因为她是我的女儿。

　　我及时的对王老师的节目表示赞赏和认可，她一定是花费了很多心血，孩子才会有如此的表现。

　　分析：

　　教师子女与老师比较熟悉，同事之间友好的感情也增添了几分对孩子的喜爱，这是人之常情。但是，如果因此在成人过分地关照和宠爱下，必然会滋长幼儿莫名的优越感，这种优越感会使孩子养成很多不良习惯，一旦孩子在今后的成长过程中得不到特殊的照顾，就极易产生失落感，对孩子的心理成长极为不利。同时，教师这种流露出的偏爱行为，对其他孩子也是极不公平的，会在其他孩子幼小的心灵留下的阴影，甚至对这些“宠儿”产生敌意。

　　曾经看过一篇报道《南昌现教师子女“特殊群体” 享特别照顾成潜规则》：一年一度的“六一”儿童节，很多小学都安排了节日庆祝演出。对小学生来说，参加演出是一次难得的锻炼机会。然而有家长却发现，从主持人到独唱，从领舞到器乐演奏，不少角色都被学校教师子女给占了，教师子女正在成为校园里的一个特殊群体。

　　幼儿园的教职工队伍是一支“娘子军”、“妈妈连”，教职工子女自然也是幼儿园的“特殊公民”，但是如何对待这批特殊幼儿，同时又能解除教师后顾之忧使其安心投入工作呢?

　　措施:

　　下班之前我通知王老师晚上一起吃饭，聊天中我首先诚恳地对王老师近阶段工作表示肯定，而拍练节目又很辛苦，这种工作的激情值得赞扬。作为家长，我的孩子在老师的精心照顾下得到健康成长表示感谢。但我请王老师帮我一个忙，希望她帮助和支持我的工作：“不要让我的孩子领舞，把机会留给其他的孩子；这样对于表现好的孩子也比较公平，因为我的孩子跳的不是太突出，而如果我们幼儿园的每个教职工的子女都是节目中的主角，主持人，一定会对我们的幼儿园造成负面的影响，这事我们都不愿意看到的。”王老师说：“孩子想领舞，换掉她会不会不高兴？”我说：“没事，你放心，孩子的工作我来做。”王老师欣然答应了。回家后，我拉着宝宝的手说：“你今天跳的真好看，不过妈妈更希望看到你站到队伍了和她们一起跳。”“好吧，那我明天就让老师帮我调一下，和她们一起跳。”没费多少力气，孩子就被我说服了。

　　总结:

　　学期结束汇演时，王老师的节目被评为一等奖，受到教职工的称赞与佩服。王老师也深深地体会到:我的孩子不需要特殊照顾。因此，我们幼儿园这些特殊的家长现在也主动配合老师的工作，老师的要求尽量让孩子去做到，老师布置的任务也会引导孩子不折不扣地去完成。此外，这些特殊家长们还注意到：在上课时间不把子女随便带出，不随便去班级找自己的孩子，不因为自己的特殊地位而向老师提出过分的要求，时刻以一个普通家长的身份配合老师的工作，老师也经常与这些“家长”交换意见，晓以利害，取得共识，督促他们在家、在园调整好自己的角色形象，让孩子为妈妈是老师感到自豪，而不是自傲。只有“老师”与“家长”共同努力，发挥这些“特殊家长”们巨大的教育潜能，才能取得家、园互补的双向教育功效!

　　作为幼儿园管理者的园长们更应该如此，因为他们不仅是孩子们的榜样，而且也是教师们的楷模。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”讲的就是园长的带头作用。我们平时在工作和生活中就要规范自己的言行，树立良好的师德形象，处处以身作则。其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。园长在幼儿园里既是执法者，执纪着，又是管理者；要扮好“正人”的角色，首先就要以身作则，榜样的力量是无穷的。